颜巧艺[1]2003年在《应用多媒体技术优化课堂教学模式的研究》文中研究表明运用多媒体技术实施学科信息化教学以推进素质教育已成为当前中学教育改革的重大课题。如何充分利用多媒体手段、实现创新能力培养、提高学生素质的教育模式，是目前中学各学科教与学过程中需要去研究、探索和实践的问题。 运用多媒体辅助化学教学是现代化学教师应具备的职业技能。教师利用多媒体优化化学教学，充分利用计算机的各种功能，突破传统教学的思路，能提高学生的学习兴趣，使他们主动学、乐于学，从而取得最佳的教学效果。本文以本校学生为研究对象，利用行动研究法和问卷调查法从优化课堂教学的理论、实践和成果等方面，结合我校实际，系统阐述了运用多媒体优化化学课堂教学的方法，并对实例进行分析，对实际教学中存在的问题提出相应的解决方法，进行总结以便将实践的结果进行推广。
柴玉英[2]2008年在《应用多媒体技术优化中学数学课堂教学模式的研究》文中提出进入21世纪,以多媒体和网络技术为核心的现代信息技术改变了社会各领域运行和发展的模式,改变了社会成员的生存方式和学习方式。当今社会科学技术日新月异,信息革命潮水般席卷全球,知识经济时代已经来临这对以培养创新精神与实践能力为重点的人才观,提出了前所未有的紧迫要求。改革学校现有的课程教学,转变教师的教育教学观念,改变学生现有的学习方式势在必行。世界各国都在加大信息技术教育的力度。随着教育观念和教育技术的发展,人们越来越强调将信息技术主动地融合到各学科教学中,将其作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具与丰富教学情境的创设工具。时代要求学生具有的信息素养和创新能力在信息技术与教学整合的过程中可以得到充分培养。本文根据中学课堂教学现状,基于教学工作实践,结合多媒体网络技术的发展,在数学传统教学模式的基础上进行现代教学模式的尝试。全文共分六章。第一章引论阐述研究背景,研究目的、意义和方法。第二章分析信息技术与数学教学整合的国内外研究现状,并提出信息技术与数学教学整合存在的问题。第叁章总结他人的成果,从以下几个方面论述了多媒体辅助教学的理论基础:1、CAI产生的心理学基础;2、CAI产生的教育学基础;3、CAI产生的技术基础。第四章对比了传统教学观和现代教学观;传统教学手段和现代教学手段;传统教学模式和现代教学模式;结合实例阐述了多媒体技术对中学数学教学的优化功能;提出几种多媒体辅助中学数学课堂教学模式,并指出各自的操作流程。第五章以实验研究为主,辅之调查法、教育统计法等。研究实施过程中注重数据和资料的搜集与整理,运用教育统计方法进行了统计分析,把定量研究与定性研究结合起来。第六章进行实验结果分析,结果显示,实验班不但成绩有所提高,而且在学习过程中学生的认知能力、进取心理均能得到发展:他们喜欢独立思考,能提出更多的问题并解决问题。在学习能力感上都具有较高的自信心,勇于面对挑战;他们在课堂上思维敏捷,注意力集中,能在小组协作中主动建构自己的知识。同时教师也应该注意到多媒体辅助教学模式必须与日常教学相结合,必须因材施教,加上个别辅导,发挥学生的自主性。
赵瑜佳[3]2016年在《翻转课堂在城市公办初中学校应用比较研究》文中认为随着信息化进程的加速,教学模式不断转变,翻转课堂便是其中一种,银川市一些学校实施翻转课堂教学模式已有一段时间,取得了一些成效同时遇到了一些困难。目前针对城市公办初中学校实施翻转课堂教学现状的研究较少,现有的文献多为翻转课堂实际应用的实验性研究,对现状问题的研究数量不足、针对性不强。初中学生处在青春期,学生对学习的兴趣不足、主动性差且逆反心理强甚至对学习呈排斥态度。翻转教学模式主张课前学生通过导学资料自学,课上通过解决问题的方式内化知识,教师作为课堂程序的引导者,把课堂交给学生,学生通过自学、小组合作的方式增强学习兴趣,挖掘知识点的同时寓教于乐,从而取得更好的教学效果。本文探究翻转课堂在银川市公办初中使用的实际情况,通过学校之间对比的方式,归纳出目前翻转课堂教学模式在实际教学应用中遇到的问题,探究其内在原因并提出相应的对策,为翻转课堂在实际教学中更好地发挥其优势提供参考。本文选取银川市叁所公办初中,在每个学校选取两个班级运用文献分析、问卷调查法、访谈法对翻转课堂教学模式的教学现状从学校管理、教师应用、学生体验叁方面进行对比,研究发现翻转课堂有值得发扬的优点也有亟待解决的问题,总体来说翻转课堂如需在公办初中普遍应用并发挥其优点不论在硬件资源建设还是教学模式普及上都还需要一段时间的努力,应用情况还处于起步阶段。具体存在的问题有,学校方面：硬件资源及教学环境建设不足、教师培训不够；教师方面：对翻转课堂模式认识偏差、信息素养有待提高、角色转化困境、翻转课堂教学能力不足；学生方面：叁所学校教学效果存在差异。出现问题的原因是：目前学校硬件资源不够齐全的现实原因、教师对翻转课堂认识不足的思想原因、教师和学生还处在磨合期的事实原因等。调查发现,虽然目前翻转课堂在实施过程中存在现实困境与问题,但教师通过成功教学案例的了解以及个人对翻转课堂教学目的的理解仍然对这种教学模式有信心也渴望这种教学模式可以给固有的教学模式带来新机遇。因此,本研究结合已有文献针对翻转课堂应用与实际教学,从学校、教师、学生叁个方面提出比较清晰、专门针对初中教学的实施办法,使翻转课堂教学模式优势得以发挥,在初中教学中更好地应用。
李文晓[4]2012年在《高中信息技术生态课堂教学模式的行动研究》文中研究表明新课程改革下,从教育生态学的视角,把信息技术课堂教学看作是一种动态的、和谐的生态系统,它要求教师从生命高度,用动态的、和谐的观点来看待信息技术课堂教学。新课程改革下的信息技术课堂应是精彩的课堂,是有具有生命活力的课堂,是个性飞扬的课堂。然而,传统信息技术课堂教学是“讲解——演示——上机练习”的循环,这种教师示范、学生模仿的教学课堂不利于学生的成长,信息技术作为工具的特点没有在这种课堂上体现出来,在某种程度上,扼杀了学生学习信息技术的创造能力、实践能力,某种程度上忽视学生的认知主体作用,是一种机械培训式的教学。要想培养出学生的信息能力、提高学生的信息素质,就要对信息技术课堂进行改革,把传统的信息技术课堂教学变成生动、和谐的信息技术生态课堂,是信息技术教师所面临的问题。本研究将生态学的基本理论引入信息技术课堂教学,从教育生态学的观点来分析信息技术课堂,以研究者所在单位的高中二年级四个班的学生为研究对象,采用多种研究方法来开展研究。首先,在文献研究的基础上对生态课堂、信息技术生态课堂、行动研究的概念和基本理论进行阐述,对信息技术生态课堂的基本特点进行梳理,总结出构建信息技术生态课堂教学模式的基本策略。然后,通过问卷调查,掌握学生的信息技术学习的基本情况,深入信息技术一线教学,通过叁轮的行动研究,设计出信息技术生态课堂的新授课和复习课的教学模式。研究表明：1.信息技术生态课堂是有效的课堂。把信息技术生态课堂的基本理论用于指导信息技术课堂教学,能使全体学生的信息技术水平、整体信息素养和信息技术能力都有明显的提高。2.信息技术生态课堂教学模式是可行的。实践表明,本次研究基本上实现了信息技术学科的教学目标,提高了研究对象的信息素养,增强了研究对象的团队合作意识,通过信息技术会考成绩的比对,说明所构建的信息技术生态课堂模式是可行的。本研究所制定的高中二年级学生的调查问卷和信息技术生态课堂教学模式,为开展相关的研究与实践做出了尝试。研究在一定程度上提高了研究对象的信息技术综合素养和团队合作意识,增强了研究者和研究对象的终身学习理念、坚定了研究者和研究对象走可持续发展的学习之路的意识,并为信息技术学科教师的教学实践做出了探索。
雷建榕[5]2007年在《应用多媒体网络技术优化化学课堂教学模式的研究》文中研究说明现代信息技术尤其是多媒体网络技术是教育改革必然发生的不可或缺的重要条件。因此通过将多媒体网络技术与化学学科课程进行整合,研究网络环境下的化学课堂教学,构建适应学生身心特点与时代特点的教学模式,优化中学化学课堂教学,是中学化学教学研究的一个重要方面。利用多媒体网络技术优化化学教学,充分利用计算机的各种功能,突破传统教学的思路,能提高学生的学习兴趣,使他们主动学、乐于学,从而取得最佳的教学效果。本文从多媒体网络教学模式的理论分析入手,提出“以学生为中心的网络环境下的课堂教学模式”的建构,并通过不同课型(例如:新授课型、活动课型、研究课型、复习课型)的教学案例的具体实施,针对不同课型就如何选择合适的模式进行对比,从而分析制约目前多媒体网络课堂教学效果的因素,并提出应用多媒体网络技术优化化学课堂教学模式一些具体做法,为教学第一线的教师提供一份具有针对性和参考价值的资料。使教师在充分体现“以学生发展为本”的基础上,掌握提高多媒体网络课堂教学质量的技能与技巧。本文采用行动研究法和分析归纳法。
孙晓莹[6]2016年在《翻转课堂在中学地理教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理在信息时代的扩大化,多媒体技术的使用,新课改以及新课标的提出的背景下,翻转课堂模式也在逐渐的扩大化。过去的“满堂灌式”的教育活动开展方式渐渐得到摒弃,教育活动再也不是老师一个人的独角戏,新型的教育活动开展模式让学生的参与度进一步提高,从而让学生真切地感受到了参与各项学习活动所带来的精神享受。地理这门课被称为文科当中的理科科目,知识量比较大、计算公式难以理解、与其他科目密切联系,这对于学生来说增加了学生的学习负担,产生了无形的压力。传统的地理教学方法较为死板,学习效率不能得以提高,逐渐学生便失去了学习地理课程的兴趣。翻转课堂在地理教学中也得到了广泛的应用,笔者在提出研究背景和研究意义以后,通过查阅大量的文献对国内外翻转课堂教学模式的应用做了相关的研究并进行汇总,在汇总的过程中发现国内外将翻转课堂运用在地理课程教学中的案例非常少,因此,笔者尝试通过研究翻转课堂的释义,以建构主义理论、人本主义学习理论、情景认知理论、现代教育理论为理论基础,设计翻转课堂在地理教学中应用的教学设计以及翻转教学模式的教学环节,并与传统的地理教学模式做了课程理念、教学程序、教学效果叁方面的对比。在研究过程中笔者对山西省永济市第叁高级中学的九名教师进行了有关翻转课堂在地理教学中的应用的访谈,对高中叁个年级400名同学关于翻转课堂在地理教学中的应用现状做了问卷调查,结合问卷调查的统计结果,找出翻转课堂在地理教学中的应用所存在的问题,并对问题进一步进行分析,在此基础上对翻转课堂在地理教学中的应用提出了相应的优化设计。本研究在整个过程中采用了文献研究、对比研究、案例研究、调查问卷、统计分析的方法,并且通过调查问卷进一步了解了翻转课堂在地理教学中的应用,研究结果得到如下结论：根据国内外翻转教学实施的现状,搜集翻转教学在地理中应用的详细资料,了解到了翻转课堂在国内地理课程中应用的现状,新一轮基础教育课程改革的不断深入,增大了翻转课堂在中国推广的可操作性。笔者深入分析了翻转课堂的内涵、本质、特点,对翻转课堂这种新的教育方式有了全新的认识,尤其对于地理学科来说,翻转课堂这种教学方式最为合适。在优化地理翻转课堂教学模式时我们要遵循体现学生为主体的原则、构建开放型教学原则、呈现交互性原则这叁个原则,对于地理翻转课堂的设计要经过课前的有效准备、课堂的有效实施、课后的巩固与评价叁个步骤进行优化,对于地理翻转课堂的优化策略主要结合教学准备的优化策略、教学行为的优化策略、管理行为的优化策略、教学评价的有效策略四个策略进行完善。地理翻转课堂这种教学模式可以显着地提高学生的学习兴趣、学习效率,使学生学会自学,在一定程度上改变了教师和学生的角色,真正的做到了因材施教。
何兴会[7]2016年在《初中物理教学中导学案与多媒体教学的整合研究》文中研究指明导学案教学是指以导学案为载体,学生为主体,教师为主导,师生共同合作完成教学任务,强调学法指导和培养学生良好学习习惯的一种教学模式。它改变了学生被动接受知识的模式,学生在导学案的指导下,通过自主学习方式温习旧知、探索新知、发现问题及解决问题。当今是科技化、信息化时代,传统教学模式受到一定的冲击,多媒体教学成为现代教师基本教学技能之一。近年来,在物理教学中导学案或多媒体教学的应用研究数不甚数,而有关导学案与多媒体教学整合在物理教学中的应用研究却寥寥无几。本研究围绕导学案在初中物理教学中如何实施,如何发挥多媒体教学的优势,在现有研究成果与理论实践的基础上,阐述两种教学手段的优势与不足,分析两种手段整合的必要性和重要性,对初中物理课堂中导学案与多媒体教学的实施情况进行问卷调查,并结合新授课、实验课、复习课、习题课四种课型的特点,提出两种教学手段整合在初中物理教学中的教学模式,并通过探索四种课型的教学设计及范例分析,笔者认为优化两种教学模式整合的策略有以下几点:(1)以学生为主,促进师生、生生互动的策略(2)初中物理课程与多媒体技术整合的策略(3)“导学案为主,多媒体教学为辅”形成教学手段互补策略(4)导学案与多媒体课件编制策略(5)教学评价多元化与反思策略(6)与时俱进、终身学习的理念策略
参考文献：
[1]. 应用多媒体技术优化课堂教学模式的研究[D]. 颜巧艺. 福建师范大学. 2003
[2]. 应用多媒体技术优化中学数学课堂教学模式的研究[D]. 柴玉英. 内蒙古师范大学. 2008
[3]. 翻转课堂在城市公办初中学校应用比较研究[D]. 赵瑜佳. 宁夏大学. 2016
[4]. 高中信息技术生态课堂教学模式的行动研究[D]. 李文晓. 河南师范大学. 2012
[5]. 应用多媒体网络技术优化化学课堂教学模式的研究[D]. 雷建榕. 福建师范大学. 2007
[6]. 翻转课堂在中学地理教学中的应用研究[D]. 孙晓莹. 陕西师范大学. 2016
[7]. 初中物理教学中导学案与多媒体教学的整合研究[D]. 何兴会. 贵州师范大学. 2016
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