优化教学结构 教会学生学习，本文主要内容关键词为：学生学习论文,教会论文,结构论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着时代的发展，优化课堂教学结构，教会学生学习已势在必行。在教学过程中，我们初步总结出“自学质疑——讨论点拨——反思指导——反馈矫正”四个阶段的课堂教学结构模式。
一.自学质疑阶段——学会读书
传统的课堂教学结构模式，其基本程序为“复习检查——导入新课——讲授新知——巩固练习——布置作业”。这一套结构模式基本上是从教师角度来考虑的。例如每篇课文教学教师总先范读课文，再教学生字，最后总结课文，教师讲学生听；数学教学则更是如此，教师先讲例题，然后出几道练习题，让学生做做。新的课堂教学模式与传统的课堂教学结构模式主要区别是以学生自学为主。我们的作法是：学生开始学习新课时，教师不范读课文，也不放录音，要求学生自由小声读课文，每次阅读根据课文提出新鲜的、明确的、有针对性的要求，以激发学生读书的欲望，使他们每次阅读都有新的体会和收获。只有这样，学生才能主动、积极地读，渐渐地培养起良好的读书习惯，正确的读书方法。数学教学从二年级起就逐步引导学生学会看书，要求学生明确三个要点：1.按什么顺序看？一般要按照从上到下，从左到右的顺序看。2.看哪些内容？既要看题目，也要看分析解答过程；既要看算式，也要看旁边的说明；既要看文字叙述，也要看插图。3.怎么看？看课本与思考结合，看课本与圈、画、批结合，同时采用引读的方法来引导学生读书。如教“学校买了5盒皮球，每盒6个，借给小朋友21个，还剩多少个？”应用题，就用这样一组问题，一步一步引导学生读书。经过一段时间的引导，学生就逐步领会了看书的要领，学会了看书的方法。
小学生年龄小，富有幻想，有着强烈的好奇心和旺盛的求知欲。他们会提出各种各样的问题，而且还常因自己能够发现问题而感到高兴。因而教师应启发学生质疑，鼓励学生质疑，我们要求学生在自学基础上，要写清自己在读书时产生的问题，并在课上对提出的问题进行归纳、总结。有些学生提出的问题常常会涉及到课文的重难点，符合教师讲课的思路，对其他学生深入理解课文富有启示。这样，学生就会慢慢悟出什么是有价值的问题。培养学生的质疑能力，不仅使学生钻研了教材，主动获取了知识，而且培养了他们学会读书这一受用终身的自学能力。
二.讨论点拨阶段——学会思考
教会学生思考，教师要根据学生的年龄特点和认知规律，在自学基础上组织学生进行形式多样的讨论。学生在读书、圈画、思考以后，用几句话或一段话回答问题，其他学生在注意听清楚发言之后评述，评述的范围不仅要有内容方面，还要有用词的准确性和语言的连贯性等方面。此时，课堂不只是学生回答问题，还要有教师的适度点拨，这是学生与教师之间，学生与学生之间的多向交流，学生不但可以自主地获得有关信息，而且思维能够受到启发，学到别人思考问题的方法，能够使原来模糊的问题得到澄清，错误的内容得到及时修正。
如《我的战友邱少云》一课，学生在自学过程中，对“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”，“看看时间，从发起冲锋到战斗结束，才20分钟”二句简单地理解为：一个表示时间长，一个表示时间短。这样其实并没有真正理解这二句话的含义。教师抓住两个“才”字适度点拨：这两个“才”除了所表示意思不同外，对表现人物精神起了什么作用？同学们各抒己见。有的学生说前一句中的“才”除了表示时间长的意思外，还说明烈火在邱少云身上烧了半个多钟头才熄灭，邱少云一动都不动，突出了他惊人的毅力，伟大的精神。有的说后一个“才”告诉我们像毒牙一样的“391”高地20分钟就攻下来，突出了邱少云的精神给战友们巨大的鼓舞力量。通过讨论，加深了对课文内容的理解，同时也发展了学生的思维。
自学是讨论的基础，而讨论是自学的深化和发展。学生的讨论需要教师艺术化的点拨，点拨是开启学生思维的钥匙，使学生在学习过程中逐步学会思考问题的方法。
三.反思指导阶段——学会概括
学生上课敢说只是发展学生思维的起始阶段，指导学生学会分析、概括是课堂教学重要任务。例如在一年级的数学教学中，学完“6加几”的算式后，可启发学生联系前面已学过的7+6=13、8+6=14、9+6=15，想想怎样才能很快说出得数？学生通过不断反思“6加几”的计算过程，就不难概括出“6加几”的计算方法了。有时教师提出一个问题，学生反应很快，而且正确，教师要不失时机的引导他们反思自己的学习过程，如果学生回答错了，则让他们想想错在哪儿，帮助学生正确思维，加深理解，最终形成能力。
四.反馈矫正阶段——学会运用
“反馈”即信息反馈，学生对教师所讲知识的掌握情况，通过动作、表情、语言等向老师反馈信息。“矫正”即针对学生信息反馈的情况，对知识的模糊点、缺漏，及时补救和矫正，给学生一个清楚、明确的知识印象。在实施过程中，我们不仅注意充分调动学生学习的内在动力，激发起学生的学习兴趣，而且注意捕捉每一个学生的信息反馈再现，进行循环补救。尤其对于后进生，教师要细心观察，主动关心，适当增加提问次数，多给练习机会。采用的方法也是多种多样的，有题条、投影、小黑板、表演等，题目的类型有填空、判断、改错等。方式上可采用竞赛、游戏等进行。设计的练习题要有层次、有坡度、有密度，还可适当安排一些讨论，互相学习，取长补短，起到自身矫正的效果。
实践证明，反馈矫正的过程是学生对知识深化的过程，这样循环往复，学生不断地探索知识，学习由被动变为主动，从而达到正确掌握知识，并学会灵活运用。
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