自学自悟 促进创新——“自学自悟”课堂教学模式初探，本文主要内容关键词为：教学模式论文,课堂论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
传统教育的最大问题就在于它是追求统一性无视差异性、追求规范性无视层次性、追求标准性无视独创性的教育，因而在课堂教学结构流程、组织形式、教学流程等方面表现出了种种弊端，遏制了学生自主、合作、探究、创新精神的培养和身心、智能发展，制约了课堂教学质量的提高。显然，这与民族振兴、国家强盛、社会变革、时代发展对教育和人才的要求是格格不入的。因此，要培养学生自主、合作、探究、创新的精神品质，就必须革除积弊，构建创新性课堂教学模式，而“自学自悟”课堂教学模式正是基于从对学生现实和未来发展的影响角度来思考而构建的一种新模式。
所谓“自学自悟”课堂教学模式，是指在不忽视教师主导作用的前提下，以学生自主学习、自主探研、自主解悟为主要教学方式的一种课堂教学模式。该模式以“以学生为中心、以活动为中心、以能力为中心”为指导思想，以培养学生的“自主、合作、探究、创新”精神为核心，强调突出学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人，让课堂演变为学生的“学堂”。自学自悟的实质是学生学习地位的扶正和学习方式的变革。
下面着重从实践操作角度阐述我们对该模式的初步探索。
一、“自学自悟”课堂教学模式的实践操作
从该模式的整体框架构成上，我们可以概括为“六步两线，分组分层，精讲多放”。具体表现在以下几方面：
1.课堂结构——六个步骤，两条线路
即：每堂课按“创设问题→自学自悟→质疑研讨→总结规律→迁移运用→自主小结”六个步骤来实施，构成基本的课堂结构模式。(1)创设问题，是指教师从本节课所学的内容中，抽取几个“牵一发而动全身”的关键点，以问题情境的形式展示给学生，从而为学生自学自悟创设良好的基础。所展示的问题必须少而精（一般不超过4个）必须体现由浅而深的层次性，必须能引发学生的探究兴趣，能激活学生的思维。(2)自学自悟，是指学生按照教师所示问题，自主学习、自主解悟。在这一步骤中，应允许学生充分借助工具书、资料、实物、仪器等进行自主学习和探究，同时，也允许学生进行合作。(3)质疑研讨，是指学生在学悟基础上以小组为单位进行交流研讨，并且充分发挥小组合作的潜能，进行深入性的质疑、研究、探索。在这一步骤中，应给学生提供充分宽松的环境，以使学生的思维空间尽可能地拓展，思维深度尽可能地加深，学习的个性尽可能地展现。(4)总结规律，是指学生对所学内容进行概括总结，从中抽取规律。不仅要提倡学生的个体行为，更要提倡学生的合作行为，不仅肯定学生对基本规律的总结，更要肯定学生的独创性、发现性、创新性研究成果。(5)迁移运用，是指学生运用所学所悟的知识、规律去练习、巩固，或运用于对实际问题的解决之中。在此，对学生所进行的各种形式的迁移运用都应当予以肯定，尤其应当鼓励学生在运用中有新的发现和创见。(6)自主小结，是指由学生对本堂课进行整体的系统的小结，促使学生建立起相对完整的知识结构。在这一环节中，学生可以小结学到了什么知识、悟到了什么规律，也可以小结悟到了什么道理、发现了什么技巧、方法等，甚至可以对教师的教学评头论足。小结的形式多种多样，可以口头小结，可以书面小结，也可以实践活动的形式来展现自己的收获。
在整个课堂结构中，六个步骤呈现层层推进的态势，并且学生的自学自悟、合作探究及教师的调控引导、评点激励又是贯串始终的。具体体现为学教并进的两条线路。即：学生的“自学—自悟—自练—自考—自检—自结”，教师的“定向—解疑—指导—反馈—评价—激励”。自学：学生根据教师提出的问题主要依据课本和老师提供的材料进行自主学习。自悟：把学到的新知识在小组讨论的基础上悟化成自己头脑中的东西。自练：学生个人、小组内和小组之间可采用多种形式的练习，以求巩固所学内容。自考：学生自己组织形式多样的考试。自检：由学生自己组织反馈矫正。自结：学生自己总结学习的知识及采用的方法。定向：教师依据教材和学生实际规划出学生自学的内容，并以问题情境的形式展示给学生，给学生确定自学研究的方向。解疑：教师宏观调控学生整个自学过程，设计学生活动路线，组织学生进行讨论，提供学生需要的材料，帮助学生解决疑难问题。指导：教师创设出民主、和谐的课堂学习氛围，指导学生学习。反馈：在学生自主考试的过程中收集学生的信息，为评价作基础。评价：教师在学生自主考试后矫正做题结果，评价学生自学情况。激励：在肯定学生自学成果的基础上，激励学生向前发展，可以突破教材的束缚，布置一些实践性作业，让学生走出课堂，为发展学生的创新实践能力提供更广阔的空间。
必须指出的是，六步两线的“自学自悟”课堂教学模式，只是界定了各学科课堂教学所依据的参照性框架结构，在实际操作实施中，不同学科或不同课型又结合自身实际进行了有效的变通。从而探索形成了一系列学科“自学自悟”课堂教学模式。如语文阅读课形成了“整体感知→品味揣摩→比评鉴赏→迁移拓展”的课堂教学模式，及“自评互评→佳作品赏→出谋划策→教师案语”的作文教学模式。数学科形成了“创设情境→问题定向→自主探索→合作交流”的教学模式。地理科形成了“问题导向→自主探究→合作学习→总结应用”的教学模式。英语科探索了“预习检测→听读正音→单词新记→对话新编→自我检测→回扣教材→单元回望”的单词教学模式，还探索了“课文简介→词语解疑→练习问答→难点解疑→大意概述→强化训练”的课文整体掌握教学模式。物理科形成了“情境导向→自学交流→定向解疑→自悟自结→迁移应用”的课堂教学模式。历史科探索了“创设情境→自学整合→讨论交流→质疑解悟→梳理巩固”的教学模式等等。
2.组织形式——分组分层，合作探究
传统的课堂教学组织形式中，较大的班额和网状排放课桌的特点，限制了学生活动和交流的空间，虽突出了个体的自主，却不利于学生个性的充分张扬和群体性合作探究精神的培养，因而使课堂教学效益大打折扣。因此，我们推行了“圆桌式”小组合作学习的课堂组织形式，来作为“自学自悟”课堂教学模式的配套改革项目。每班分成6-8个学习小组，每小组包含不同层次的学生4-6人，围坐而学。这样，即便于学生交流研讨、合作学习、资源共享，又便于教师分组分层，因材施教，个别辅导。
3、教学流程——精讲精问，多放多动
在“自学自悟”教学模式的课堂操作流程中，为了真正体现学生的“自主合作、探究、创新”这一核心思想，我们尤其强调了“精讲精问、多放多动”这一要求，以避免课堂教学落入高耗低效的“满堂灌”、“满堂问”窠臼之中，力求使课堂教学成为一个舒缓流畅、起伏有致、飞扬灵动的流程。也就是说，在整个课堂教学流程中，应充分尊重学生的主体地位，尊重学生的个性和发展需求。学生能学懂悟透的，不讲不问不赘言；学生不懂难悟的，要精讲精问精点拨，大部分课堂时间和教学任务应放给学生来自主完成，并且尽可能地通过多种形式的活动来实现。同时，教师还应当充分运用多媒体辅助教学，来调动学习兴趣，促进自学自悟。教师绝不能越俎代庖，而应让学生成为真正意义上的学习的主人、课堂的主人和自我发展的主人。通过把课堂还给学生、把活动还给学生、把探索还给学生、把创新还给学生，使学生的个性、思维和潜能在没有束缚和遏制的状态中尽情展现，使整个课堂教学成为学生自学自悟、自主探索、自主创新的活动过程。一节物理课上，老师让学生体会到摩擦力现象的普遍存在后，问学生“现在你想研究什么？”“你怎样研究？如何设计实施？请小组讨论解决。”在组长的带领下，小组活动异常激烈，争抢发言。学生在讨论中提出了如何测量摩擦力，摩擦力与接触面光滑程度的关系、与压力的关系，尤其是学生提出了摩擦力与接触面积的关系，这是课本上所没有的，学生提出问题后又能设计实验验证自己的结论。这充分展现了学生自主研究自主探索的潜能，这些事实让我们当老师的没有理由不相信学生。这样的课，老师教得轻松，学生学得有味。更重要的是学生有了充分想象、自由思维的空间，创新的火花能够自由迸发。一节地理课上，老师用多媒体投出了“金字塔”的画面，问学生：“这是在哪个国家？你想了解这个国家的地理情况？”一个简单的设计，把学生带入了学习“埃及”的境界。然后学生根据老师出示的学习提纲进行自学、小组讨论交流。在小组交流发言中，有的同学能从“埃及”的地理特点、人口、资源、经济等方面综合阐述了关于埃及的地理学知识，一点也不比老师总结的差。老师给学生创设了一个能够全程参与、自主学悟的环境，让学生真正成为学习的主人、活动的主人和自我发展的主人。
二、“自学自悟”课堂教学的操作原则
“自学自悟”课堂教学模式的建立受多个因素的影响，同时，多个因素间又相互制约，并最终作用于学生这一教学的主体。因此，采用“自学自悟”课堂教学模式组织课堂教学，必须坚持以下八条原则。
1.主体性原则。“自学自悟”式教学把学生看作具有生命意识的主体，并且尊重主体的生命意识。在整个教学过程中，学生的主体地位必须凸现出来。学生是课堂的主人，学生必须参与教学过程的始终。这是“自学自悟”教学的基本立足点。
2.发展性原则。“自学自悟”式课堂教学承认学生的发展潜能，提倡用积极、乐观、发展的眼光来欣赏和预见学生的发展水平，坚信每个学生都是可以造就的。教学活动的方式越科学，活动内容越丰富，活动水平越高，学生发展就越充分。可以说，每一个学生都是一片有待进一步开垦的土地，离开了学生主体的发展，“自学自悟”教学也就失去了依托和生命力。
3.差异性原则。“自学自悟”式教学，承认学生的个别差异，并高度重视研究、发现、发展、完善学生的个性，重视发现学生的特点、闪光点，反对忽视个性差异而追求整齐划一的抹杀个性的教学方式和行为，主张分层施教，因材施教，整体推进，全面发展，促进学生整体素质的提高。
4.自主性原则。自主性是“自学自悟”教学的核心思想之一。对学生而言，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一枝需要被点燃的火把。”在“自学自悟”课堂教学流程中，必须高度重视发挥学生的自主性、创造性，否则，课堂教学便会被置于僵硬呆板而尴尬的境地。
5.合作性原则。“自学自悟”教学在强调自主学习的同时，也更重视合作学习。创新离不开合作。小组内的资源共享、合作攻关，可以使集体的思维优势得以充分发挥，并为个体发展提供一个更为丰厚的智力背景、更为开阔的思维空间和更加稳定心理场。这是“自学自悟”教学的另一核心思想。
6.探究性原则。这也是“自学自悟”教学的核心思想之一。“自学自悟”式教学重视训练、发挥、发展学生的创造潜能。主张在教师的引导下，由学生进行研讨、交流、质疑、探索、发现、创新的探究式学习方式。维护学生的好奇心、鼓励学生的独创性，尊重学生的标新立异。离开了探究，无论学生还是课堂教学都将因失去灵性而变得苍白无力、黯淡无光。
7.开放性原则。没有个性的张扬，便没有创造的活力，只有当学生处在一种充分开放、满足需求、宽松和谐的环境氛围中时，沉睡的力量才能被唤醒，创造的热情才能被激发，潜伏的能量才能被释放，因此，“自学自悟”式教学主张为学生创设一种具有张力的开放性学悟环境，鼓励课内外互动、师生互动及学生间、小组间多种形式的交流与合作，并允许学生自主选择学习的时间、场所，甚至学习内容。
8.民主性原则。在“自学自悟”课堂教学模式的操作流程中，师生间应当而且必须保持一种民主、平等、和谐的关系。学生的权力和人格尊严必须受到尊重和维护。教师也应当而且必须放弃“师道尊严”的冷峻面孔，放下高高在上的架子，跨越年龄、身份和心理的鸿沟，走下讲台，走近学生，做学生的引路人和朋友。同时，对待学生要一视同仁，评价学生要客观公正。没有教学民主，“自学自悟”亦会走入“死胡同”。