备课：数学教师成长的基点，本文主要内容关键词为：基点论文,数学教师论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
我校一直以来十分重视教师的备课工作，以此作为科研型教师成长的基点.我们以数学教师的备课研究为突破口，开展备课模式研究，促成科研型数学教师的快速成长.
一、“抄男抄女”，数学教师专业成长的困惑
所谓“抄男抄女”，就是为了应付学校检查，在备课时下意识地在抄教案，不是抄别人的，就是抄自己的，或是抄网络中不同版本的教案.他们疲于抄写教案，字迹工整漂亮，洋洋洒洒，被戏称为“抄男抄女”.而新课改越发注重教师的备课，对备课的改革和研究，越发的普遍.“集体备课”、“学案”、“A案B案”、“二次备课”等轰轰烈烈的研究接踵而至，但必须明确以下三个方面问题：
（1）课前需要备课吗？答案是肯定的，虽然备好课≠上好课，但是无论是什么年龄、什么“级别”的教师都需要认真备课，因为备好课确是上好课的前提，不备课就不能达到预期的教学目标，就不会获得最佳的教学效果.
（2）备课就是抄写教案吗？很多数学老师认为备课就是写教案，把一种创新的活动变成了机械体力活.关注点落在“备得多”、“书写工整”，并认为这一切都是走形式主义.但是，教案并非备课的全部，作为数学教师，必须正确把握备课的内涵，摒弃“备课=教案”的观念.
（3）课前，你会再看教案吗？有的数学教师很认真，备课有很多的提前量，甚至放假期间就备好了一学期的教案.那么，课前你会再看教案吗？如果不看，那你认为你的备课有意义吗？所以，课前的再次备课是必需的，需要根据教学效果做一些适当的调整，需要熟悉教学的目标，需要思考每个环节的达成策略，更需要理清教学的流程.
二、实践“新备课方案”，数学教师专业成长的抓手
我校的备课方案在项目的设置中，突出了“研究”和“师生双边活动流程”两大主题，引导教师在新课程标准方案的思想下，在钻研教材的同时，还要研究学生；体现教学方法和学习方法的和谐统一，要求教师在新课程改革方案的精神指导下，倡导在课堂教学中学生学习活动的思考和设计予以重点关注，引领数学教师正确的教学观.
首先，备课方案强化了课前的分析与思考，提倡流程式备课设计，简化了教学中相关细节的描写.这种做法，一方面，促使教师能够积极主动地围绕课题以及学生的特点研究教材，从学生的角度出发选择教学方法，在设计中注重学生的学习方法的习得，促成用“大眼光”去考虑教学的得失；另一方面，以师生双向活动流程式的备课，简化教学细节的备课，使教案能够为上课所用，让教师能够带着精心设计的教学流程走入课堂，既体现备课的效果，又留出教师临时发挥的空间，体现课堂教学的实际情境性.
其次，备课方案对教学的相关环节进行了合理的表格设计，简化了教学相关的附属语言，有利于教师简化教学细节，清晰教学流程，用简短的语言概括教学的主体结构，达到简化备课环节而优化备课效果的目的.
三、树立“大备课观”，数学教师专业成长的动能
1.“隐性备课”——树立大备课观
备课的好与不好，根本在于教师专业能力的高低，尤其作为数学教师，更应该跳出学科的束缚，关注生活，积累经验，丰富知识，了解学生，这些都是学科素养和精神以外的“隐性资源”，应该予以更多的关注，从而树立大备课观.
树立大备课观，首先应关注生活，在生活中思考积淀教师的素养.我们组织学生的学习活动，并不是单纯的传授书本知识，而应使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法.因此我们需要呈现更多的来源于生活的教学情境，将生活中的教育资源和书本知识有机结合，才能够使学习不再是一项枯燥无味的任务，而是一项有趣的探索活动.这样就需要我们教师在生活中善于观察、善于发现，才能够善于挖掘出具有教育意义的生活资源，让这些具有鲜活的时代感的资源走进课堂，以此激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动机.教学活动不仅是一个认知活动过程，也是一个社会活动过程.我们需要考虑到学习氛围的创设、人际关系的调节和情感关系的培养，让学生心智得到和谐、同步发展，使兴趣、注意、爱好、意志等非智力要素与感知、理解、应用、实践、解决问题等认知水平和认知能力均得到同步和谐发展.
树立大备课观，还需要数学教师不断学习，在学习中提升专业素养.数学教师只有不断地、多方面、多层面地学习才能适应课程标准和学生心智的不断发展.数学教师要认真研究课程标准，关注教育教学理论，同时要多听多学多交流，借鉴其他优秀数学教师的教学实践经验.备课过程中，教师要跳出书本的局限，根据学生不同的学习基础和实践经验，更新内容，设计出合适的教学设计，不但要“教得精彩”，更要体现“学得有效”.在当前关注学生学习的课程标准下，我们数学教师备课时要“备好自我”和“备出集体”：应该根据自己的特长和不同的学情设计出具有“个性化”的教学设计，符合学生的实际，切合课程标准的理念，更有教师自我的个性.同时还要注重集体合作备课，重点不在于一堂课如何上，而是在集体的交流中教师们能够说出自己的教学设想，在不同的设想碰撞中存同求异，形成教学智慧.
树立大备课观，也需要了解学生，在掌握学生的基础上因材施教.数学教师应该对班级有一个全面的了解，为学生找准真实的教学起点.我们不仅要了解学生的学习基础、了解学生个性品质差异，还要通过各种方式了解学生喜欢的课堂学习方式、高效的学习方法、丰富的学习环境.过去以传授知识技能为主，现在我们以促进学生的终身发展为己任；过去我们带着知识走向学生，今天我们是陪着学生走向知识；过去我们把教科书作为学生的世界，今天我们让世界成为学生的教科书.
2.“有效备课”——把握备课方向
备课要注重有效性，要了解学生的水平，了解知识点的基础和发展，在此基础上合理设计教学流程，采用适当的教学策略，追求目标的达成度.
“有效备课”要把握“三个一点”.首先要“单纯一点”，我们无需过分追求新颖和一些花哨的东西，而应该单纯的清晰的教学目标为基点，能有效地完成教学的备课就是有效备课；其次要“多变一点”，备课的前期设计仅仅就是一种预设，而真正的实施过程中，会随着学生的认知而有不同的生成效果，我们不妨多做一些假设，多想一些实际情况下的有效应对，这样才能使教学过程更具有丰富的内涵；最后要“模糊一点”，备课时教师应该更注重一些开放的情景设置，对一些细琐的小环节模糊一点，这样有利于形成开放的空间，有利于学生知识的延展和丰厚.
3.“全程备课”——明确备课主旋律
备课是什么？有人认为备课就是课前的教学设计，我认为我们要分三个过程来全程备课.
课前的教学设计是预设过程，教案的设计要提倡文字与思想相结合，我们要紧紧扣住目标和教学流程两大主题，教学目标要牢记，教学流程要清晰，这有利于教师轻灵的驾驭课堂的每个环节.
教学过程中的有效调适也是备课的一个环节.课堂教学是一个学习的过程、是一个互动的过程、更是一个生成的过程.这就要求教师在备课时不仅要有学习方案的设计、有交流互动形式与内容的设计，还要有为生成所准备的“留白”，要为学生准备进行“生成”探索的时间与空间和为教学的动态生成创造的条件.教学的生命力在于预设下的生成教育，教师要有足够的准备和智慧，把课堂上将会出现的问题变成新的教学资源，转化成教学的亮点.备课要突出以学生为主体，更要突出教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程.
课后的反思和调整是备课的重要环节.在教学反思中，可以围绕以下具体问题进行.一是成功之处的分析，某一处教材的创造性使用，某一个环节的经典设计等，分析这样有效的教学效果产生的深层次问题，这样的案例评析，有助于促成数学教师自我的教学风格形成.二是教学的不足之处，如算法优化有没有流于形式，有没有关注学生已有知识经验等内容.分析问题产生的原因：学生的认知问题，教学设计的问题，还是教学机智的问题？针对生成问题找到了哪些解决策略和教学新方法，写出改进方案和教学的新设计.三是课堂中的“教学生成”和“生成教学”.数学课堂是学生学习的动态课堂，而不是单纯教师教学的课堂，因而会有“教学生成”，教师要对有价值的教学生成进行分析，分析教学生成的引发条件，有效引发有价值的教学生成.如何合理地利用教学中的生成性资源，进行生成教学，这也是数学教师必须反思的地方，这样的反思有利于教师的教学机智的积累，是一个数学教师需要积淀的教学经验.