浅谈体育教学中的快乐体育
张海莲
（天水市麦积区花牛中学 甘肃 天水 741025）
摘 要： 新教改背景下，快乐体育教学作为一种新的教学模式，凭借其愉悦身心，增强学生对体育的学习兴趣，激发学生在体育层面的学习潜能，释放自身个性，等优势逐步在中小学体育教学中得到运用。然而笔者调研发现，快乐体育教学在实践中也暴露出诸多问题，因此结合出现的问题，从构建和谐师生关系、创新教学方法、促进全面发展等视角展开对策设计，从而提升体育教学的质量。
关键词： 快乐体育；兴趣；教学方法；全面发展
一、快乐体育概述
基于文献分析可知，快乐体育主要是指在现代体育教学中，通过设置科学合理的活动，来增加教学中的愉悦感及快乐感。通过快乐体育教学，不仅可以使得体育老师增强自身的业务素质，打破原有体育教学中单一化、僵硬化的教学模式，可以凸显老师主体地位，同时在体育教学中可以愉悦身心，增强学生对体育的学习兴趣，来激发学生在体育层面的学习潜能，释放自身个性，获得健康的体魄等。
二、快乐体育教学的局限性
笔者结合自身的教学实践发现，虽然快乐体育可以增强教学过程中的愉悦感，激发学生的学习兴趣，然而在实践中也存在诸多问题，主要体现在三个方面。
（一）过分强调寓教于乐。快乐体育的教育理念强调激发学生对体育的兴趣和爱好，树立学生在体育课堂上的主体地位，在教学的过程中要注重寓教于乐。但是在实际的操作过程中，教师为了迎合学生的兴趣往往过度重视体育课的娱乐性和趣味性，忽视了学生基本知识、基本技能和基本技术的提高，学生获得了愉悦感，身体素质却没有相应的提高。因此，有的教师认为快乐体育的教育教学改革存在着华而不实，过分注重形式轻视内容的误区。在快乐体育的教学过程中，学生也容易走进误区，认为体育课无非就是休闲课、游戏课。体育教师在实际操作过程中，注重激发学生的兴趣，往往忽略了对运动强度的要求，如在部分规定的教学项目如单双杠、铅球、垒球等，体育教师只是做简单的讲解，不让学生亲身尝试，忽略了体育课的技能培养。为了让学生在体育课中获得快乐就简单的否定吃苦耐劳是错误的，不利于学生坚强意志的培养。
（二）管理难度加大。快乐体育彰显个性化教学，而我国中小学班级人数较多，而学校的操场和器材设施较为落后，对学生进行个性化的辅导显然存在一定的难度，学生的自主学习和教师实施过程中的失误容易导致一盘散沙的体育课堂局面。因此运用快乐体育教学时，在一定程度上增加了教学难度。
二、快乐体育的教学实践方法
结合快乐体育在教学中出现的问题，笔者从三个层面展开对应的策略制定，从而旨在提升体育教学的成效。
人物简介：贾平凹，1952年生于陕西省商洛市丹凤县棣花镇，毕业于西北大学中文系，当代作家，全国人大代表。2003年，先后担任西安建筑科技大学人文学院院长、文学院院长，曾获得首届全国优秀短篇小说奖、第七届茅盾文学奖、施耐庵文学奖等重要奖项。主要作品有《满月儿》《二月杏》《秦腔》《古炉》，等等。
基要主义者之所以否定伊斯兰教的世俗化，实际上源自于对世俗化的曲解。 因为按照近年来西方宗教社会的普遍解释，他们将宗教在政治、经济、文化等领域的退出叫做世俗化。 但如果要这样理解世俗化的话，还不如将世俗化理解为韦伯的怯魅化(disenchantment)。 怯魅过程在使人类越来越清楚地认识到自由意志局限性的同时，使得人类控制自然力量的范围逐渐扩大。 人们虽然不再祈雨，却在进行人工降雨，人们虽然不再用巫驱魔，却可以用医治病。
目前快乐教育的教学方法主要有竞赛法、游戏法等。体育教师要发挥教师的主导作用，对教学方法进行设计，对不同的教学方法进行组合，实现教学手段的多样化和现代化。如教学的形式可以采用集体教学、分组考核、小组活动的形式，展开各种体育竞赛，让学生有意识的来进行选择和组合，激发学生学习的动力。如为了锻炼学生的奔跑的能力，可以让学生进行比赛，采用分组竞赛的方法，在分组的过程中教师要注重学生的搭配，同时要在竞赛的过程中设置障碍，让学生跨越不同的障碍物，开发学生自己的智力，思索如何才能取得最后的胜利。
（一）以情促教，和谐师生关系。不言而喻，快乐体育教学更加注重对教学理念的认可，在教学中注重学生的小主体地位，因此体育教师在教学过程中，尾喉对角色进行定位，尊重学生才能创设和谐的师生关系，才能促进教学实践的顺利进行。和谐的师生关系能够促进师生间的良好互动，更好的完成学习目标。反之，恶劣的师生关系对师生双方都构成了心理上的伤害，不仅无法完成教学目标，而且在一定程度上压抑学生的个性，不利于学生理想人格的塑造，也会影响教学成效。
（二）激发兴趣，创新教学方法。教学过程中，体育教师只有灵活运用多种教学方法，不断对教学方法进行创新，才能让学生获得学习的乐趣。体育课的创新从体育教师的备课、实施到课后的小结等环节都可以体现出来。
（三）身心并重，促进全面发展。我认为，快乐体育教学时为了通过娱乐化的教学方式，来增强学生的身体机能，强化学生的身体素质，在确保训练强度的同时，来实现学生身体及意志能力的增强，从而促进学生的全面发展。例如，在快乐体育教学时，体育教师应通过多种教学工具，来引导学生观看教学录像或经典视频，来学习体育的相关知识，如世界杯、奥运会、亚运会等，通过比赛来对技术动作进行讲解，增强学生的学习兴趣。同时可以用姚明、刘翔、孙杨等体育名人作为例子，来让学生通过学习来了解体育名人自身锲而不舍的精神，从而提升学习意志力，增强在学习过程中抵抗挫折的能力。
在各年级各维度的比较上，大四的社会取向最弱，推测其原因是随着年龄的增长，大四的学生逐步承担起家庭经济重担，对个人、家庭的思考开始高于对社会贡献的思考。大一害怕失败动机最弱的原因是，刚刚脱离了高考沉重负担的他们，面对大学的各类新鲜事物都充满激情与活力，加上其课程较少、学业压力小，故在此维度上较弱。此外，在对应为“尊敬的需要”的“个人成就动机”维度上，大一的最弱，原因是其作为学校里年资最浅的学生，在“尊敬的需要”上相比其他年级的要低。
结语：快乐体育作为新时期下一种以学生为主题的体育教学模式，十分关注学生的主体地位，着眼于对学生兴趣点开发及个性的培养，从而构建良好的师生关系，是我国体育教学开展的主要发展方向。然而，在体育实践中也存在过分娱乐化、教学效果不明确、重结果轻过程等问题，影响了快乐体育教学的成效。因此需要契合时代发展要求，来充分发扬快乐体育的教学模式，搭建良好的师生关系，多元策略激发学生学习兴趣，创新教学方法等，来让学生重拾对快乐体育学习的自信，锻炼学生的身体机能及心理素质，达到体育教学的目的。
参考文献
[1]毛振明,张媛媛,叶玲.论运动乐趣在体育课堂中的迷失与回归[J/OL].成都体育学院学报,2019(02)：31-37.
[2]杨艳."快乐体育"在初中体育教学中的实施策略[J].西部素质教育,2019,5(05)：78.
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