21世纪英语基础教育前瞻，本文主要内容关键词为：英语论文,基础教育论文,世纪论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着21世纪的到来，人类将进入信息化时代，科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，尤其是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。高水平的外语教育已成为提高整个中华民族科学文化水平的重要组成部分，成为一个先进国家、先进民族所必须具备的条件之一。
一、新时期英语教学的目的
新的英语课程制订将以培养学生的综合语言能力为目的；根据外语学习规律和我国目前外语教育发展的现状与需求，从英语教学的目的、目标、观念、内容、实施、策略、手段和评价等各方面进行重大改革，使基础教育阶段的英语教育水平有较大提高，以满足21世纪人才培养的需要。
新的课程标准将充分体现素质教育的思想，突出对学生综合语言能力的培养。在语言技能和语言知识方面、在培养学生的学习兴趣与动机方面、在发展学生的智力和培养学生的自我管理能力、以及在学习文化知识和发展跨文化交际的意识与能力等方面均提出教学内容与目标要求。它以促进学生整体素质发展为根本，注重学生在技能、知识、情感、策略和文化素质方面的综合发展。
基础教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础；开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力；了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识；使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础。
二、英语教材的最新发展
1993年之前的统编教材以语法为纲，过分强调语言知识的系统性，但对语言的运用能力训练不够；1993年秋季推广的人教版九年义务教育教材JEFC及1996年秋季推广的人教版高中英语教材SEFC极大地摒弃了统编教材的弊端，特别是2000年秋季启用的修订版本得到了进一步的完善。修订版教材的基本特点是：重视培养思想情感和提高文化素质；结构、功能和话题相结合，使学生的语言实践活动更具目的性，更有意义；循环系统地安排教学内容，教学内容紧密结合学生生活实际和使用英语的需要，设计了比较真实的实际情景；把语言形式和意义联系起来，学用结合；改一本书教学为立体化教学，以教科书为主，配套教材有练习册、教师教学用书、口语录音带、听力训练录音带、阅读训练等，系列教材使教学立体化，为学生提供了地道的语言教材和标准的语音语调，使学生直接理解所学英语，增加使用英语的机会，综合训练四项技能，不同阶段略有侧重。新版教材增加了语言量和信息量，初中增加了200个单词，有利于学生顺利地用英语进行简单的交谈，更好地获取听、读信息。试用修订版初中英语教学大纲对听、说、读、写技能的要求作了适当的调整，扩大了听、读输入量，提出了40小时的泛听要求和10万字的泛读要求，明确提出阅读的目的是为了获取信息，获得乐趣，把对技能和能力的要求落到了实处，有利于减少“哑巴英语”和“聋子英语”的现象。
十几年来，我们的教材建设取得了很大的成绩，“一套教材打天下”的局势已不再存在。我国的英语教材已经呈现“一纲多本”、“多纲多本”的可喜局面，教育部制订了《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》，与之相应的教材有人教版、北师大版、四川版、江苏版、广东沿海版等，上海有自己的课程标准和教材。这种百花齐放的景象符合各地发展不平衡的实际，适应不同层次学校的需要，课程教材的多元化必将给外语教育带来全新气象。教材的编写可以更趋多样化，譬如设立基础版本和提高版本，大纲列出的日常交际用语可在基础版本中安排完毕；词汇量还有待增加，编排必须具有科学性，符合青少年学生的记忆规律，有利于他们更好地记忆。在今后的一段时间内，我们要建立一个面向21世纪的、适应素质教育要求的、有中国特色的英语基础教育教材体系，使其具有思想性、时代性、科学性、实践性和趣味性。
三、英语教学法的改革动态
自JEFC与SEFC教材在全国推广以来，我国基础外语教育有了长足的发展，取得了可喜的成效。但有两种倾向值得我们外语教师关注：其一是“穿新鞋，走老路”，即：虽然用了新教材，但教法未变，仍然进行大量的知识灌输，忽视能力的培养，致使“高分低能”、“聋哑英语”难以消失；其二是一味地强调交际，而忽视对最基础知识的传授，以致“课上热闹，课下忘掉，测试低效”。这两种走向极端的现象都背离了新教材结构、功能和话题相结合的编写意图，因此，切实进行英语教学法的研究与改革势在必行。
张思中外语教学法引起李岚清副总理的极大兴趣，1996年6月28日，李副总理在全国外语教学座谈会上的讲话在全国外语教育界产生极大的反响，外语教学法的研究空前活跃。新近成立的国家基础教育实验中心外语教育研究中心和中国英语教学研究素质教育研究中心旨在探索外语素质教育的有效途径和适合中国教情、学情的外语教学法体系，促使广大外语教育工作者加强研究，积极实践，开展科学实验，不断地总结先进经验，并予推广应用。
我们必须改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与、交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。试用修订版初中英语教学大纲指出：外语教学要突出语言的实践性，注重培养学生综合运用英语的能力。在时间分配上教师要控制讲授的比例，讲授的时间一般不应超过课时的30%。外语教学将彻底淘汰满堂灌的作法，面向全体，因材施教，保护学生学习的积极性，充分体现学生的主体地位，发挥教师的指导作用，精讲知识，教人以渔，培养能力，教学气氛和谐：现代化教育资源将得到充分的利用，有利于开拓学习渠道，开发智力，启迪思维，有效学习；创设情境，突出运用，学生置身于情境教学之中，在课堂上唱主角，课堂活动显著增加，有利于学生学会主动发展。第二课堂丰富多彩，朗诵、唱歌、演剧、英语角、英语班会、读书会、故事会、书法比赛、影视欣赏、知识竞猜、阅报读刊以及国际交流等将有利于发展学生的学习兴趣，扩展语言实践的深度和广度，提高学生的自主学习能力和语言综合应用能力，发展个性，培养学生的合作精神、创新精神和实践能力，推进素质教育的实施。
教师的角色将发生重大变化：教师不仅教英语，而且要育人；要有以学生为中心的意识，明确不是学生配合教师上课，而是教师要服务于学生的发展；教师的指导作用主要是引导和帮助学生学习英语，教会学生如何使用英语，而不是仅仅懂点英语知识；要广阅博览，练好听说读写演唱画七项教学基本功，有创造力、联想力和想象力，有驾驭教材的能力，有组织活动的能力，有表达能力；要面向全体，因材施教，善解人意。给他们参与的机会，鼓励学生学习；要加强继续教育，向教育科研要质量，不断地探索和创新是教师吸引学生的一大法宝。我们要立足自我，洋为中用，互相学习，博采众长，创造适合我国青少年学生学习外语的、有中国特色的外语教学法。
四、日趋完善的英语评价体系
教学评价应该具有人文性（学生主体性）、民主性、全面性、综合性、过程性、实践性与发展性，因此，我们要改革评价考试过分偏重知识记忆，强调选拔与甄别功能的倾向，形成评价指标多元化，评价方式多样化的局面，不以学期、学年的一次考试评定学生，要注重对学生在学习过程中进展情况的评价，坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程。
形成性评价的结果在学生的学业评价中应占一定比例，应重视形成性评价对学生英语语言学习的激励作用。我们要通过考查、观察和与学生的交流，对学生的书面作业、口头问答、演讲、朗诵等课内外学习行为和学生的学习能力、学习态度、参与程度、合作精神等作出评价。形成性评价还包括学生相互评价和学生自我评价等方式。对学生的学习情感、习惯和态度等方面的评价还应包括学生相互评价和学生自我评价等方式。对学生的学习情感、习惯和态度等方面的评价应采用宽松、开放式的描述性评价形式。评价要有益于树立学生的自信心，培养学生的学习能力，形成学生继续进步的动力。
终结性评价的方式指包括听力、口试和笔试的期中、期末考试等。听力测试的比例应不少于总分的20%，应着重检测学生理解和获取信息的能力，不要将脱离语境的单纯辨音题作为测试内容。笔试应取消单纯语音知识题，减少单纯的语法知识题，并降低语法试题的难度，增加具有语境的应用性试题，适当减少客观题、增加主观题的比例，不出偏题和怪题，按照大纲规定的教学目标命题，提高命题的科学性和质量，侧重考查学生实际运用英语的能力，注重发挥学生的创造性，科学评价，重在激励，使学生“抬起头来走路”。
面对21世纪的来临，我们广大外语教育工作者应当促进学生全面、主动的发展为本，以提高全体学生的英语学习素质为纲，努力做到All forstudents,for all students and for students,students'all.（一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。）用实际行动描绘新世纪英语基础教育的美好蓝图！