谢计兵
摘要：探究教学是在学习概念和原理时，教师只给一些事例，让学生去自主探究。它的指导思想是以学生为主体，自觉地、主动地探索。在探究教学过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。这也充分符合新课程改革的要求。基于此背景下，本文对探究教学进行了探索，旨在打造高效课堂。
关键词：探究教学；新课程改革；高效课堂
探究教学是新课程改革背景下的一种高效课堂教学方法。其教育教学理念是在教师的启发引导下，以学生为主体，独立自主学习和合作讨论，并迁移运用所学的各种知识分析、解决实际问题，从而达到发展学生创造性思维、培养学生自主学习能力和培育合作精神的目的。
一、创设问题情境，激发探究欲望
现代教学论认为：学生学习的内部动机优于外部动机，好奇心和能力动机是学习有效性的保证；任何教学内容都可以用一个问题呈现出来，学习的发生起源于情境变化的刺激。因此，在地理课堂教学中，教师应根据教学内容、教学目标、学生的认知基础和心智状态，抓住学生学习教学内容时可能产生的兴趣、疑惑，或是学生原有的认知与新教学内容之间的冲突、偏差，或是由于认知能力不足而产生的认知障碍、误区等，创设问题情境，提高学生学习兴趣，激发学生探究欲望，从而促使学生主动有效地参与教学活动，提高课堂效益。
在“洋流”教学中，笔者导入新课时就引用了“洋流与战争”的案例故事：二战中，盟军海军布下水雷、扼守直布罗陀海峡战略要冲，采用声纳监听系统监听德军潜艇的马达声，一旦监听到即用水雷将其摧毁。但德军潜艇却屡屡在盟军眼皮底下神不知鬼不觉的自由出入海峡，重创盟军。我们不禁要问：德军是如何避开监听系统而自由出入海峡的？答案就在“洋流”中。
如此故事和情境设问，使学生马上试图尝试用洋流来探究分析其原因，但却不知洋流为何物，进而使他们处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的求知状态。这样学生很自然、很顺利的进入这节内容的探究学习状态。
二、巧设微实验,激活探究思维
荀子认为:“不闻不若闻之,闻之不若见之,见之不若知之,知之不若行之”，布鲁纳也曾说：“不经历真正获得知识的过程而单纯接受知识不能成为生动的知识。”地理教学若要真正激发学生思维、突破教学难点，就应让学生自己动手实验求证。在突破“洋流规律”这一教学重点时，笔者设计了课堂微实验。首先让学生自我展示，动手绘制气压带、风带分布图，因为熟识，学生很容易做好。那么在风力、地转偏向力和海陆作用下，世界洋流如何运动？学生把课前准备好的长方形水槽、长吸管和若干泡沫颗粒摆放在桌面上。学生两两合作，将泡沫颗粒放入水槽中，吹动吸管，气流代表低纬信风、中纬西风、极地东风，分别观察南北半球中低纬“海区”、中高纬“海区”泡沫颗粒（洋流）运动方向。学生利用知识进行思维分析，尝试总结洋流分布模式；进而又以此为知识基础，探究分析总结出洋流在性质、环流方向等方面的分布规律。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样，地理课堂教学效益就由 “我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了”的层次上升到“我做过了，我就理解了”的高境界。
三、迁移认知基础，活化探究过程
学生在自主活动中的探究学习是最高效的。皮亚杰的认知发展理论认为：学习过程是一个同化、顺应和建立平衡的过程，是一个能动建构的过程，知识是在一定的情境下，借助必要的学习材料，通过意义建构的方式获得的。探究活动是学生在原有认知基础上的再认识、再提升，是发现问题、分析问题、解决问题的过程，是巩固知识、培养思维、提升能力的过程。而原有认知基础就是学生进行探究的“活水之源”。
笔者在突破“洋流对地理环境的影响”时，灵活设计了几个洋流故事，要求学生就从已掌握的知识入手，分组进行合作探究、分析归纳、总结规律，把探究学习继续推向深入。
洋流故事一：[TITANIC的沉没]
TITANIC是当时世界上最大的极为豪华的客轮，号称永不沉没的“梦之船”(配以电影片段)，1912年它在北大西洋上(从英国南安普敦驶向纽约)初次航行时，撞到冰山。短短2个多小时，船体一折两半，沉没在纽芬兰渔场海域，船上2208人中1523人葬身海底。那么，冰山是从哪儿来的呢？纽芬兰渔场是如何形成的？学生探究洋流对航船的影响及渔场的成因。
洋流故事二:[神秘消失的油污]
1978年3月，一艘叫“阿摩科·卡迪兹”号的油轮在英吉利海峡附近失事，使2.95亿升原油漂浮在海面上。一段时间后，该海域油污却又神秘的自然消失了，而另一海域却遭到了严重污染。这是怎么回事呢？——学生探究分析洋流对海洋污染的影响：加快净化、扩大污染；
洋流故事三:[哥伦布的探险远航]
1492年，哥伦布第一次航行沿近路线横渡大西洋到美洲，用了37天；1493年，第二次航行沿远线路去美洲，却只用了20天。这是怎么回事呢？这体现了洋流对航运怎样的影响？学生合作探究分析洋流对海洋航运的影响。
情境故事化、知识问题化，分组探究，迁移认知，人人参与，探究活动不再是死水一潭，而立即变的鲜活起来，学生的地理思维始终处于激活态，进而迸发智慧火花。
四、巧设思维陷阱，澄清探究误区
基于学生认知和理解的偏差，针对教学和探究过程中可能出现的疑惑或思维误区，巧设陷阱，激活思维进行澄清，让学生正确理解、全面把握。
在完成洋流的重点内容的教学后，又设计了容易误解或理解偏差的问题，集中释疑解惑：
1.由较低纬度海区流向较高纬度海区的洋流都是暖流吗？(该问题强调索马里沿岸的季风洋流)
2.西风漂流都是暖流？(该问题全面分析南半球横亘全球的西风漂流为寒流的成因)
3.暖流水温一定高于寒流的水温？(洋流性质的界定是相对于其所经海区的水温而言的)
4.秘鲁渔场是秘鲁寒流形成的？(全面理解上升流和渔场的关系)
这些貌似正确的认知，通过进一步的深度分析，得到拨乱反正、予以澄清。
五、设计梯度训练，体验探究成功
高效的课堂教学，是让每一个学生都能参与其中，都能有所收获，并进行运用，分析解决问题。而课堂练习是重要的体验形式之一。课堂定时练习的设计，应要遵循由易到难、由简单到复杂、由单一到综合，体现梯度性，即巩固知识基础，又培养地理能力，让每一个学生都体验到探究的乐趣、成功的喜悦。
(作者单位：山东省邹城市实验中学 273500)
论文作者:谢计兵
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2015年5月中供稿
论文发表时间:2015/7/14
标签：洋流论文; 学生论文; 认知论文; 知识论文; 渔场论文; 情境论文; 高效论文; 《中学课程辅导·教学研究》2015年5月中供稿论文;