从学生的健康成长、人才的培养、民族的前途和国家的发展需要?出发，品德课起着其它学科不能替代的作用。初中思想品德课，由于其?学科本身的特点、性质决定，在教学过程要做到理论与实践相结合，学?科知识教育与德育教育相结合，知与行的统一。这对思想品德课的教?学提出更高的要求，要使思想品德课获得好的教学效果，应该结合教?学实际，优化课堂结构，实施教学改革，采取多种方式力求突破传统的?教师说教为主的教学模式，激发学生的求知欲，调动学生的积极主动?性。?
1 学习课改理念，更新教师观念?
要更新观念，放下“师道之尊”。教师已不再是知识的垄断者，而应?该是学生求知途中富有经验的组织者，学生的求知伙伴。要转变角色，?敢做学生的“学生”。新课改下，教师不再仅仅去教，而且通过对话被?教，整个教学应形成一个真正的“学习共同体”。新课改下，学生在被教?的同时，也同时在教其他人。这就意味着学生主体性的凸显、个性的表?现、创造性的解放，课堂教学不能再遏制学生的思维拓展空间，学生也?完全可以根据自己的理解和体验，提出更多的见解。?
2 教师要因地制宜，合理使用教学资源?
新课程倡导教师由机械的课程阐述者向课程以及课程资源的开?发利用者转变。根据新课程的理念，除思想品德课教材外，教学参考、?近期党的路线、方针、政策和时事政治内容等，也是一种主要的课程资?源，随着人们对新课程理解的不断加深，品德教师必将成为课程资源?的开发者。一定要整合、利用好各种资源，包括图片资料、影视资料、历?史文献、其它学科资源、专家讲座、社会教育基地、网络资源等。同时，?作为思想品德课教师，应该引导学生走出教科书，走出课堂和学校，走?向社会和自然，充分利用和开发校内外的各种课程资源，开展社会实?践和研究性学习，使思想品德课与社会教育融合，培养学生理论联系?实际、解决现实问题的能力。思想品德课教学是师生在特定环境中共?同认知的过程，是一项创造性的实践活动。而这一切的前提就是思想?品德课的教师以深入细致的教育研究作为前提，有效地整合各种有用?的资源，抓住时代的脉搏关注学生的心理需求和认知规律，开发出适?合实际的研究型课程资源，有针对性地提高教学效果。?
3 创设情境，优化过程，开展研究性学习?
营造平等、民主、和谐的教学氛围在教学中应以学生为主体，让学?生自主学习，独立思考，鼓励学生将自己置于“发现者”、“探索者”的位?置，通过自己的动脑、动手、动口，去思考、质疑、猜测、探索、实践、评?价，提出独创性的见解。同时，教师要努力营造民主、平等、和谐、宽松?的课堂教学氛围，真正地把学生当作朋友，耐心地倾听他们的发言，认?真地聆听他们的提问。只有这样，学生才敢于进行奇思异想，质疑问?难。思想品德课教学要有效地贯彻素质教育，其教学过程必须有所创?新、有所突破。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师在思想品德课教学中引导学生进行" 研究性学习?"，是贯彻素质教育的一个切实可行的突破口。教师是研究性学习落实?到学科课堂教学之中的主要倡导者。因此，应充分利用研究性学习在?学习内容和方式上的开放性，学习过程中的主体性以提出问题和解决?问题的形式，组织学生的学习活动，让学生获得学习探索的体验并提?高学习效益。?
4 转变教师角色，学生学得更活?
新教材体现了以教师为主导、学生为主体的思想，教师只是导演、?配角，学生才是演员、主角。学生能否积极参与到教学中来，是教学能?否成功的关键。这就要求教师善于激发学生学习激情，使学生能够真?正动起来，畅所欲言，大胆说出自己所思所想，同时教师要加以正确的?引导，做到活而不乱。民主、平等的师生关系和舒畅、合作的教学氛围，?意味着承认学生的主体作用和关注学生的发展，意味着教师教学观念?和教学方法的改变。围绕论题进行有效讨论，有助于自由地发展学生?的个性，促进学生主体地位的形成；有利于培养学生的思维能力、口语?表达能力、推理能力；有利于使学生丰富对事物的认识，进而改变自己?的观点和态度，培养学生积极的道德价值观；更能促使师生之间、生生?之间形成有效的多元交流、多元互动，在互动交流中相互启发、共同发?展。?
5 转变教学方式，让学生爱学?
5.1 培养学生的自信心。品德教学只有把培养学生的求异思维能力和?创新能力作为教学的出发点，让学生在教师的引导下思考问题、提出?问题、解决问题，获得成功体验，进入一种积极主动的学习状态，才能?使学生成为学习的主人。要让学生从骨子里喜欢品德课，增加学生的?学习自信心是第一位的。从我的教学体验看，在课堂上，每一个学生都?希望引起教师的关注、尊重和赏识。实践证明，这些方法基本产生了我?们与学生之间的“同化效应”，帮助学生树立了学习的自信心。中学生身上具有可以诱发的积极性，他们活泼大胆，具有创新好奇的心理，喜?欢提出问题。在课堂上，教师应鼓励学生质疑问难，进行讨论，让学生?积极参与到思维活动中去，从而使学生对教材充分感知，深刻理解，融?会贯通。让学生带着问题学，从而使教学有的放矢，使他们真正成为学?习的主体，使教学效率得到提高。?
5.2 开展探究性学习。开展探究性学习有助于改变学生的学习观念，?变“死记硬背”书本知识的学习方式为通过各种“实践”培养能力的学?习方式，尽可能地为学生创造“在做中学”，“在尝试中学”，“在体验中?学”，“在玩中学”等新型的学习方式，扭转过去那种只注重书本知识的?学习方式，使学生能够在各种实践活动中领会和学习品德课所倡导的?做人道理。?
“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看?到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我?们自己的眼睛。”德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究学习?的重要价值。教师可以把所教内容拟成小课题，让学生去借助网络或?书报收集组织材料、讨论寻找解决问题的答案；可以放心地让学生去?研究教材、发现问题、组织授课；还可以通过演讲、讨论、录像、对白、辩?论、板报、社区（或社会）调查等各种形式来尽可能多地让学生参与“教?学实践”。品德教师肩负着提高学生素质，培育一代新人的历史重任，?因此必须要解决转变我们的观念问题、教学的模式问题。?
论文作者:刘爱云
论文发表刊物:《现代教育教学导刊》2013年第11期供稿
论文发表时间:2014-1-3
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