黑龙江省建三江管局前进农场学校 吕美英
【摘要】数学源于生活,现实生活中处处有数学。小学数学教学应紧密联系学生的生活实际,捕捉生活中学生身边的数学,让学生体验生活中处处有数学,以培养学生的学习兴趣。并引导学生应用数学知识解决生活中的问题,从而凸现了数学知识的应用价值。
【关键词】数学知识 数学生活化 生活实际 学习数学 学生体验 学习兴趣 小学数学教学 源于生活 引导学生 现实生活
【正文】
数学源于生活,现实生活中处处有数学。小学数学教学应紧密联系学生的生活实际,捕捉生活中学生身边的数学,让学生体验生活中处处有数学,以培养学生的学习兴趣。并引导学生应用数学知识解决生活中的问题,从而凸现了数学知识的应用价值。
一、以"生活情境"的导入，引出数学问题。
研究表明，如果学习内容和学生熟悉的生活情境很贴近时，学生就能越容易自觉接纳知识。所以，要求教师要善于挖掘数学教学内容中的生活情境，让数学贴近生活；课堂上要尽量地去创设一些生活情境，从而引出数学问题，并由此让学生感受到数学知识的存在，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。例如，在教学"积的近似值"时，我们就可以模拟到商店买商品的情境，由一名同学担当营业员，让学生轮流当顾客买一定数量的某种商品。学生甲：每千克13.12元的水果冻，买2千克。营业员：请您付26.2元。学生乙：每千克10.42元的什锦糖，买3千克营业员：请您付31.2元……突然，学生乙提出疑问，每千克10.42元的什锦糖，买3千克怎么要付31.2元，应该付31.26元。听他这样说，其他学生也纷纷提出了同样的疑问。此时，教师再顺势引出学习的内容。这样，用学生身边的事情，呈现教学内容增加了数学教学的趣味性和现实性，使学生在学习积的近似值时，不再感到枯燥乏味，增强了教学实效。
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二、以"生活经验"的借助，思考数学问题。
一切科学知识都来自生活，受生活的启迪。小学数学知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响着学习的效果。因此，在教学时，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。例如，教学"简单条形统计图"时，教师设计了这样一道题：上面条形统计图中，哪一张统计图是销售太阳伞的？哪一张统计图是销售毛衣的？学生通过借助自己的生活经验，太阳伞的销售高峰在第三季度--夏天，毛衣的销售高峰在第四季度--入冬，迅速得出前一张条形统计图是销售太阳伞的，后一张条形统计图是销售毛衣的正确结论。因此，我们在教学设计时，除了选择学生感兴趣的事物，提出有关的数学问题外，还要为学生在生活中寻找解题的依据，使学生能借助生活经验来思考数学问题。
三、以"生活实践"的回归，解决数学问题。
学以致用是数学教学的一个基本原则。《数学课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，我们在数学生活化的学习过程中，要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，把一些数学知识可以完全让学生在生活实践中感知，让他们学会从生活实践中解决数学问题。例如，教学“长方形和正方形的面积”时，可以创设这样一个情境：有一间长5米，宽4米的客厅，妈妈准备花600元铺地砖。你和父母一起去商店挑选材料。其中有3种规格的地砖：甲种：边长为50厘米的正方形地砖，每块8元。乙种：边长为50厘米的正方形地砖，每块6元。丙种：边长为40厘米的正方形地砖，每块7元你能为你父母做参谋，买到适合你家的地砖吗？买地砖，关键是要搞清楚所买的地砖应符合下列条件：价格适中，总价在80时也让学生在生活实践中学会了解决数学问题。
总之，在小学数学教育中，要走生活化道路是个长期而艰巨的任务，我们教师在数学教学中必须千方百计地让学生在生活实际的情境中体验数学问题，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生的应用意识有意识地贯穿于数学教学的始终，使学生的数学素养得到真正的提高。
论文作者:吕美英
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2017年7月
论文发表时间:2017/12/29
标签：数学论文; 学生论文; 情境论文; 地砖论文; 数学知识论文; 生活中论文; 条形论文; 《中国科技教育（理论版）》2017年7月论文;