吉林省松原市宁江区伯都讷小学 138000
陶行知说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。” “问”从疑中来，“新”自思中生；耿德罗也曾经说过：“质疑是迈入哲理的第一步。”可见，问题在学生的思维活动中是非常重要的，能促使思维的诞生。因此，我们在进行数学教学的过程中，应抓住小学生好奇心重、求知欲强的特点，来运用好设疑方法，使学生在学习中的思维处在活跃状态，大大增强学生在学习中的积极性和主动性，使教学效果达到预期目标。
一、小学数学课堂教学中设疑的主要原则
1.层次性。无论在学习哪一学科的知识时，其知识的排列顺序、难易程度都是由简至难的，需要学生经历一个基础——提升——拓展的过程，才能使得学生形成完善的知识体系。因此，结合知识特质，小学教师在开展数学教学的过程中，在进行设疑时，一定要对知识结构进行充分的思考，并秉持着层次性的原则，做到层层设疑等，将设疑本身的层次性更好地展现出来。
2.适时性。在数学教学中，设疑方法最终的目的就是唤起学生对知识的学习愿望，所以适时性原则，把握正确的设疑时机也是非常重要的，这是教师在教学实践中应做到的一点。因此，在教学中，教师就应找寻到教学的关键所在，在此基础上进行设疑，使得学生更好地克服对问题的抵触和畏惧心理等，对整个数学教学进行优化。
3.针对性。作为教育工作者的我们都知道数学知识的逻辑性是非常强的，在内容知识上也具有着较强的复杂性，所以针对性原则也是教师在教学中应该秉持的。例如，教师在进行设疑的过程中，应做到有的放矢、分清主次、避免混淆等，应紧紧地围绕住内容的难点和重点，在难点上进行有效的设疑，这样就能将设疑的针对性更好地展现出来，将设疑效用发挥到最大。
4.适度性。除了以上三种原则之外，适度性原则也是教师在设疑中应该注意的，只有秉持好这一原则，才能将设疑的成效更好地展现出来。比如，在设疑中，教师应先思考学生现阶段对知识的学习水平、理解程度等，然后在充分考虑完这些因素之后，再进行设疑，将设疑点放在重难点知识上，通过巧妙地设疑降低学生的学习难度，便于学生对知识的消化和理解，将设疑这一环节的价值最大化地展现出来。
二、小学数学课堂教学中设疑的有效方法
1.掌控设疑时机，发挥设疑效用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆首先，可以在新课导入上进行设疑，通过这样的方式能迅速地集中学生在课堂中的专注力，使得学生的思维处在活跃的状态中，让学生在学习中更好地实现自主、合作、探究，从而达到预期的教学成效。例如，在讲解“圆”的过程中，教师就可以结合圆的特质进行巧妙地设问，比如：“车轮是什么形状的呢？”“车轮为什么是圆的呢？”“车轴会安置在怎样的位置上呢？”通过问题的设置引发学生的激烈探讨，使得学生在解疑的过程中掌握新知识，同时让学生投入到新知识的探究中去，将设疑效用展现出来。
其次，在重点知识上设疑。知识重点就是教学的核心，在知识重点上进行巧妙的设疑，可以帮助学生更好地掌握重点知识，促使“双基教育”的落实，保障教学目标的顺利达成。例如，在讲解“比较分数的大小”这一知识点的过程中，教师就可以进行巧妙地设疑：“假如分数的分子和分母都是不同的，那我们要怎样来比较大小呢？”引发学生的探讨，这样能让学生联想到新的知识，使得学生的学习欲望得到激发，保障教学活动的持续、顺利开展。
最后，在难点处上设疑。在学生的数学学习中，难点是学生在学习活动中比较难以掌握的内容，如何突破难点，保障学生数学学习的有效开展，也是教师在教学中不断思考、探究的课题。因此，在实践教学当中，教师就可以通过设疑来突破这一障碍，保障学生对知识的理解和消化，将设疑的效用真正地展现出来。例如，在讲解“除数是两位数的除法”这一知识点的过程中，在教学中商往往是难点，教师就可以在这一环节上设疑，使得教学活动得到顺利开展下去。比如，教师可以先为学生出示一道算式430÷62，在向学生设疑：“在计算这道题的过程中，我们可以把商看做几十来试商，在进行试算的过程中，你发现了什么呢？”让学生进行思考、探究，在合作交流中逐渐突破难点，保障学习活动得到持续、有序地开展。
2.巧借设疑方法，增强教学成效。例如，在讲解“两位数乘以两位数”这一知识点的过程中，教师就可以先出示例题，24×10=？24×3=？为新课的开展起到一个铺垫的作用，再在这之后，教师就可以引导学生将3盒和10盒看成13盒，在进行计算，通过学生经历分别计算、再经历一共计算，用这样对比的方式，让学生掌握知识要点，促使教学效果得到相应的提升。
综上所述，针对小学阶段的学生而言，由于其受到了年龄的限制，虽然对大部分的事物都保持着好奇心，但专注力集中的时间是非常短的，这是教师在教学实践中应注重的一个要点。因此，在数学教学中，教师就可以借助正确的设疑方法来吸引学生的目光、集中学生的关注力等，减少学生在学习中的乏味情绪，保障其数学学习的开展，将学科价值全方位地展现出来。众所周知，小学生的抽象思维是严重有限的，所以其在数学学习中经常性的会出现问题，很难保障学习活动的有效开展。因此，基于这一特点，教师在数学教学的开展过程中，就可以运用好设疑方法，借助于此来唤醒学生的求知欲和探索欲，使得学生的学习成效事半功倍。
论文作者:陈晓佳
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第390期
论文发表时间:2019/12/10
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