中学英语教材附录词汇表的语料库研究与理据探究，本文主要内容关键词为：语料库论文,词汇表论文,附录论文,英语教材论文,中学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引言
面对新一轮英语教学改革，国内出现了不少基于新课程标准的教材。这些教材在体现新课程标准要求的注重听说能力、注重学习策略与情感等方面做了大胆探索与改进。然而，与这些积极探索相比，教材中的附录词汇表似乎没有多大变化，相关文献也很少探讨教材附录词汇表的功能及理据。
国内中学英语教材一般在教材后按单元和字母顺序分别列出教材中出现的新单词和短语，或者出现新义的已学单词，并提供注音、词性及汉语语义等信息，一般也区分重点词汇和一般词汇。其功能似乎正如有些教师用书所言：方便查阅、理解与复习。不过，这些功能似乎过于单一，未能充分发挥教材词汇表的作用。
本研究将采用语料库研究方法，对目前国内基于新课程标准编写的中学英语教材附录词汇表的收录、分类及注解进行多维度调查，并探讨相关理据。
二、语料和研究方法
本研究旨在从多角度揭示中学英语教材在附录词汇表处理方面的一些共性问题。本研究在对一套由国内某主流出版社出版的新课程标准初中和高中英语教材所构成的教材语料库进行多维度调查的同时，对相关问题的探讨还参照了其他两套国内主流出版社出版的新课程标准中学英语教材。本文仅对部分问题提供量化数据。数据来自教材语料库，另有部分例证来自其他参照教材。
本研究以教材语料库所用的一套初中和高中英语教材的按字母顺序排列的附录词汇表为主要研究对象，并将其按初中单独和初高中整体及是否重点词等建成多个词表。作为多维度分析的主要参照语料有：
(1)相应教材语料库（初中单独和初高中整体，初中包括全部教材共5册，高中只包括与高考相对应的教材，即前8册教材；均仅包含学生用书，高中部分包括学生用书后半部的活动手册）；
(2)相应新课程标准规定词汇，初中阶段约1600词，整个中学阶段约3500词（注：新课标中学阶段规定词汇来自教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社出版，2003年版。），即高考要求的八级词汇；
(3)大型通用英语语料库British National Corpus（以下简称BNC）的前1000和前2000高频词（数量上均远低于初中和高中新课程标准规定的词汇量），这些高频词因文本覆盖广，语义、搭配与用法丰富，应优先学习和掌握，因此应在教材中充分并显性地呈现。
研究工具主要有语料库检索工具Wordsmith3.0、文字处理软件Word及电子表格Excel。
研究方法与过程是首先利用Wordsmith将各个教材语料库、教材附录词汇表、新课程标准规定词汇等生成多个词表，并进行词条化处理，即将词汇各种语法形式归为基本词条，如visits，visited，visiting均归入visit，各个对比均基于基本词条。
对于前两个研究问题，利用Wordsmith的词表详细对比功能进行多个词表对比，该功能可显示词汇在各个语料中是否出现及出现的频数。将对比结果保存为纯文本后导入电子表格，然后对数据进行自动筛选和统计。对第三个研究问题，将各册教材附录词汇表汇总（分初中单独和初高中整体，每个词汇后都标注出自哪一册书，这可以通过Word查找段落标记并替换成相应出处来实现），利用Word的排序功能将词汇重新排序，然后观察每个词汇在各册书中的总体注解情况，再通过Wordsmith检索某些具体词汇在相应教材中的所有语言实例，观察教材附录词汇表中的注解与教材中呈现的该词汇的语义之间的对应关系。
三、研究结果与理据探讨
1.教材附录词汇表的词汇收录及理据
将教材附录词汇表与相应教材、新课程标准规定词汇和高频词表对比，有以下主要发现：
(1)从教材附录词汇在教材中的位置看，初高中整体有超过90%的词来自教材中的正文及相关练习活动，另有约10%的词汇仅出现在高中学生用书后半部分的活动手册中。
(2)从新课程标准规定的词汇来看，教材中出现的相应新课程标准词汇绝大多数已收入教材附录词汇表（见表1）。由于新课程标准是教材编写的显性要求，理应作为教材附录词汇表收录的重要依据。不过，也有一些教材中出现的新课程标准规定词汇在教材附录词汇表中并未收录，如所调查的初中教材就有120多个词，以B开头的词有boss，bottle，bowl和brain。初中和高中教材一起则有480多个词。这种现象不仅体现在同册书和同一阶段的各册书之间，更突出体现在初中和高中阶段的衔接上。这种收录的不一致很可能是由于缺乏有效的手段，未对教材和教材附录词汇表进行全面交互检查而造成的。
表1 教材附录词汇表与相应新课程标准规定词汇的对比
教材中出现 教材附录词汇表
的新课程标 收录的新课程标 百分比
准规定词数 准规定词数
初中部分 1349 122891.0%
初高中整体2841 235282.8%
(3)从词汇频数看，教材附录词汇的收录似乎不大考虑词汇频数。词汇频数有两个层面：一是词汇在教材中出现的频数，二是大型通用语料库的词频信息。以所调查的初中教材为例，不少在教材中仅出现一次的词汇被收入教材附录词汇表（约350词），也有不少词汇在教材中出现频数较高却未被收入教材附录词汇表，如clue(23)，additional(13)，focus(57)，repeat(13)等（注：词汇后面的数字表示该词在教材中出现的频数。下同）。而与语料库提供的词频信息（如BNC前1000个高频词）对比则发现，其中不属于新课程标准初中阶段规定词汇的高频词中的有些词，即使在教材中出现一定次数也未被收录，如detail(7)，affect(6)，customer(20)，goal(66)，context(4)等，有些则被收录，具有一定的随意性。以初高中教材作为整体对照BNC前2000个高频词，这种随意性更为突出。这表明，教材附录词汇的选择并未重视词汇频数，除了收录新课程标准规定的词汇外，对其他词的收录似乎缺乏明确理据，或许是基于教材编者的直觉。
另外，从教材附录词汇表收录的词汇类型看（本研究不需词表对比），单个词汇占较大比例，但也收录了不少多字词组，尤其是初中教材附录词汇表（如初中教材附录词汇表中收录的多字词组高达438条，占总词数的15%）。但是，收录的多字词组中依然以传统的动词短语和其他固定词组为主，如take off,at the same time等。虽然也收录了一些实义词之间的搭配，如复合词(sea level,lead singer)、动宾搭配(do the dishes/laundry)以及程式语(It's time to...)，但数量相对有限。
搭配对语言学习，尤其是流利和地道的表达至关重要。传统语法规则过于抽象，单个词汇又过于局部，二者很难确保让学生产出地道的表达，而搭配正是二者之间的重要桥梁。因此，教材附录词汇表有理由收录更多搭配，尤其是实义词之间的搭配。例如，动词与名词、形容词与名词及名词与名词之间的搭配，如本研究的初中教材中出现的order some food,heavy traffic,the air..flesh,running water等就可在附录词汇表中收录。当然，这些典型的词汇搭配也可以放在附录词汇表中，作为词汇相关语义的解释性短语(illustrative phrase)，既体现语义，又呈现典型语境，并有利于强化学生对语言搭配的学习和理解。
以上研究结果表明，教材附录词汇表的词汇收录比较广泛，来自学生用书的任何地方，包括单个词和多字词组，既有新课程标准规定词汇，也有非新课程标准规定词汇。然而，由于缺乏有效工具从整体上多角度核查，教材附录词汇的收录缺乏一致性。理据性方面，除了应收录新课程标准规定词汇这一理据外，词频的重要性，尤其是基于大型通用英语语料库的词频信息，也应受到充分重视。另外，对搭配，尤其是实义词之间的搭配的收录也应进一步强化。
2.教材附录词汇表的词汇分类及理据
本研究所涉及的初中和高中教材均以某种方式标注了重点词与非重点词。虽然词汇的重要性因学习者而异，但这种标注还是有助于学习者（尤其是初级和中级学习者）区分词汇的重要性，以便在学习中采用不同的学习策略。这一导向功能也要求词汇分类一定要有充足理据。语料库调查显示，教材附录词汇表中的绝大部分重点词（见表2）属于新课程标准规定词汇。仔细分析那些不属于新课程标准规定词汇的重点词汇可以发现，其中相当一部分属于新课程标准规定词汇的派生词，如loudly,shiny，unpleasant等。这表明，新课程标准规定词汇是教材附录词汇表重点词选择的主要标准，但这并不意味着所有相应新课程标准规定词汇都应被收录为重点词。但是，教材附录词汇表在具体操作上还值得商榷，比如，所研究的初中教材有150多条新课程标准规定词汇被教材附录词汇表归入非重点词，其中绝大多数很难有合理的解释，如以C开头的词有compare,complete,consider,continue,course,crazy,create。虽然以上例词在高中教材中可能被收录为重点词，但将初高中教材作为整体调查发现这种现象更严重，约有670条新课程标准要求词汇被收录为非重点词。
表2 教材附录词汇表中的重点词与新课程标准规定词汇的对比
总词数
属于相应新课程标准
占百
规定词汇的词汇数 分比
初中附录词汇表1140109496%
初高中整体附录2336214592%
词汇表重点词
在词汇分类方面理据不够充分的另一表现是对基于BNC语料库调查的通用词频的忽视，在本次研究的初高中教材中，不少属于BNC前2000个高频词的词汇因不属于新课程标准规定词汇而被归入非重点词（约190个词），甚至没有被收录。其他参照教材也有类似问题，如某高中教材就将element，dominate,region,structure,reveal,capable等高频词与一些不常用词及专有名词等归为非重点词汇，无论从词频还是教学直觉看都缺乏理据。因此，对教材附录词汇表重点词的选择不应完全依赖新课程标准规定词汇，而应兼顾词汇本身的特性。词汇分类似乎也不宜简单地分为重点词与非重点词，或“要求或不要求掌握的词汇”，而可以考虑将教材附录词汇分为三类：重点词、次重点词和一般词。重点词指那些表达力强、语域广、词频高、需熟练掌握且能表达运用的产出性词汇；次重点词则指除重点词外的其他新课标词汇及其他词频较高的词；一般词则为较低频的非常用词，包括术语、专有名词等，主要目的是帮助理解。当然，也可同时采用适当标记标注哪些是新课程标准词汇，哪些是高频词等。
3.教材附录词汇表的词汇注解及理据
通过观察教材附录词汇表汇总排序并利用语料库工具检索对照教材中出现的语例发现，所研究的初中教材的语义注解主要依据该词在该册书（甚至某一单元）中所出现的语义，这种注解的语义一般比较单一，因为同一词在不同教材中出现的不同词性（如camp）、不同语义（如class）将分别在各册教材中注解，这种多次性注解可视为循环注解。当然也有例外，如court的语义注解为“球场、庭院、法院”，而它在该册教材乃至整个初中教材中仅出现一次，语义为“球场”。高中教材则多词性、多语义一次性同时注解明显增多，如cheat在某册教材中仅出现一次，也是第一次出现，语意为“作弊”，其教材词汇表注解为“n.欺骗，骗子；v.欺骗，骗取，欺诈，作弊”。总体上讲，所研究的高中教材以一次性注解为主，也有循环注解，比较灵活。不过，参照教材中有一套高中教材仍然以多次循环注解为主，表明国内中学英语教材附录词汇表在注解上并不一致。
循环注解和一次性注解各有优缺点。循环注解仅注释词汇在相应教材中出现的语义，有助于学习者学习和理解，尤其是初级学习者理解词汇在相应语篇中的语义。缺点是容易先入为主，导致学生对词汇语义一知半解；更为不利的是，容易割裂词汇各语义之间在认知上的联系。认知语言学研究发现，词汇多义性大多是基于原型语义并通过隐喻机制逐渐扩展而成的，词汇多语义之间往往有一定的联系。分开注解不利于培养对词汇多词性、多语义的敏感意识。
此外，循环注解在操作上也不容易。一是将增加每册书中注解的词汇数；二是如果不运用有效的核查工具就很难保证附录词汇表注解的完整性。例如，所研究教材中不少词汇的词性和语义注解不全，不仅体现在不同册数之间（如cup的注解为“小茶杯，一杯的容量”，而在之前和之后教材中出现的World Cup的语义则缺失），甚至也体现在同一册书中，如complete，answer分别只注解了形容词和名词语义，而在该册教材中二者均有动词用法。跨越初中和高中教材，注解的缺失就更为明显，另外也有一些注解为不必要的简单重复。
一次性注解则有助于避免以上问题。总体上讲，一次性注解更适合中高级学习者，循环注解则更适合初级学习者，教材的处理也大多符合这一规律。但是，一次性注解也有理据上和操作上的难点，如注解多少语义和哪些语义为宜？依据是什么？是相应阶段教材中所有出现的语义？是教材编者的直觉？是新课程标准要求（新课程标准仅指明词性，未指明具体语义）还是基于语料库研究的语义频数？可行的做法或许是综合考虑以上各个因素。
注解的内容和方式同样值得探讨。比如，除音标、词性信息外，语义注释是否需使用英语？是否需提供简单例句？这些显然与教材附录词汇表的功能定位有关。如果仅定位于“方便查阅、理解与复习”则难免过于单一。为了充分利用教材附录词汇表的导向功能，尽可能减少副作用，应进一步丰富其功能，提供更多相关信息，如在适当阶段对适当词汇提供简易的英文或中英双解注释，并充分利用典型搭配等作为示例，以突显语境、语义和用法等。适当的英文释义有助于培养学习者用英语思维的能力，特别是灵活运用基本词表达的能力，还可以避免母语解释时因缺乏对等词而造成的语义缺失或误解，如将criticize,cup注解为“批判”“小茶杯”。总之，应努力使教材附录词汇表既有助于加强词汇理解和掌握，又有助于培养学习者良好的语言意识、学习习惯和学习策略。
四、结束语
本研究所涉及教材在附录词汇表的词汇收录、词汇分类及注解等方面均有所不足，主要体现为理据不够明确、充分，操作上也不够一致。究其原因，部分是由于功能定位过于单一，部分是由于缺乏有效的核查手段。这些问题均是国内中学英语教材附录词汇表的共性问题。本文希望能为教材附录词汇表的处理提供一些借鉴和启示，如语料库工具及基于语料库的一些研究成果（如词汇频数、语义频数及典型搭配等信息有助于改善教材附录词汇表），使教材编写在词汇收录、分类及注解等方面理据更充分，操作更一致。通过丰富教材附录词汇表信息，充分发挥教材附录词汇表的导向功能。