我的一次经历：记得有一次我回办公室的路上，碰见了我曾经教过的两个学生。左边一个学生是班里的优生，我很喜欢他，与他感情很好；右边一个学生是当时班里的差生，每次我们面对面都是我在教育他。现在他们同时向我走来，我向他们展开习惯性的微笑。差生看见我毫不犹豫地举起手向我行礼，微笑着对我说：“老师好！”优生却是有点尴尬的一顿，然后横了差生一眼，最后面无表情、目不斜视地和差生一起与我擦肩而过。我停下脚步,转身看着他俩离去的背影，优生在对差生说什么，似乎是在责备那个差生。我转身继续向办公室走去，脸上有点笑不出来，那个场面实在与我预想的差太多了，心里很不是个滋味。这虽然是件小事，对我的震撼却很大，我不禁思索：“好学生为什么反而对老师态度冷淡？”通过这件事让我知道了如何正确对待优差生：
一、正确对待每一名学生的不同点，尊重学生的差异性
学生是与成人相互平等的主体，是有着很大自我发展潜力的个体，必须发挥学生的主观能动性，尊重学生的年龄特点和个体差异，认真对待每个孩子的特质、兴趣和目标，尽最大的可能帮助他们体会到自己的潜力。就像世界上没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个完全相同的学生。校园里不会存在所谓的“笨”孩子，每个孩子都是独特的个体，发展水平和速度不同，兴趣和爱好不同，教师应该在充分尊重学生个体差异的基础上，对他们进行因材施教。我们应意识到，在教育过程中，我们没理由要求所有的孩子按照同样的方式、学习同样的课程、追求完全同步的发展，更没有理由把所有的学生放在一个智力测试标准上掂量，做统一比较。
二、“宽爱”差生
时间告诉我们：我们应该宽容尊重、热爱、理解差生。没有师爱，就没有教育；教师的爱，应高于友爱，齐于母爱。我们应该知道：无论孩子多差，他也一定拥有自己的特长。也许我们无法帮助一个孩子提高成绩，但是我们可以设法帮助一个孩子克服自己的缺点，帮助他树立人生的自信，让他尽可能多学一点，少浪费一点时间
教育心理学告诉我们，就大多数学生而言，智力差异并不悬殊，导致学生两极分化的重要原因之一，是由于非智力因素的发展存在较大差异。教学实践也证明，不少差生之所以能够后来居上，是由于改善了非智力因素的结果。因此，在学习中，智力因素的开发固然重要，非智力因素的开发也不容忽视。
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三、真心欣赏学生，为学生的每一个进步喝彩
激励和赞美的力量才是无穷的。捷克教育家夸美纽斯曾说过：“孩子求学的欲望是由教师激发出来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们，假如他和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”学生在学校表现不好，成绩不好，本来就有自卑感，老师再批评他，很多学生就不愿意上你的课，恐惧上学。其实每一个学生都有自己的优点，我们应该善于捕捉学生身上的闪光点，虽然可能只是一个小小的闪光点，但一句表扬往往会让他们终身难忘。
四、爱心和关怀是关键
没有爱，就没有教育。 教师的爱心能驱使教师以最大的耐心和韧劲克服教学中遇到的各种困难，挖掘自身的潜能，创新教育方法，取得良好的教育效果。 教师的爱，对学生的发展也是一种巨大的动力。有了这种爱，师生之间才能建立起感情，才能激起学生对教师的亲近感和仰慕心理，从而把这种情感迁移到教师所教授的知识上。
五、改进教法，因材施教
教师要摸清差生的原有知识和能力基础、学习习惯和学习方法，在此基础上完成教法的衔接。要贯彻可接受性原则，要抓住双基知识的教学，改变教法上的一般化，要帮助差生克服恐慌和厌倦情绪，充分调动差生的学习积极性。要抓住差生“一听就蒙，一做就错，一放就忘”的特征，采用由慢到快、由浅入深、小步子多层次的教学，以减少坡度、降低起点、分散难点。例如，混合应用题的教学，差生困难较大，主要由于逻辑推理和联想过程比较复杂，因而在教学中除要由简到繁多举例子外，还可以采用揭示推理方法，使差生看到思维过程的具体化，使他们可以效仿，从推理思维找到了解题思路。
六、精讲和巧练的关系
讲和练是一个有机整体，也是课堂上的一个中心环节，处理好两者之间的关系，意义十分重大。怎样的讲才算是精讲了呢？精讲不是少讲，而是要讲到重点，中心明确，言简意明。对于职高化学教材来说，种类比较繁多，内容也很多，因此讲重点就显得更有必要了。例如：在讲到羟基酸、羰基酸时，内容难度相对学生来说明显偏大，因此在讲这一节时，只需讲出这些酸在实际生活中的一些用途即可，让学生有个大概的印象，激发学生的学习兴趣。同时在教学中要注意横向和纵向的联系，把过去零碎的、孤立的、松散的知识有机串联起来，避免出现“只见树木，不见森林”的状况。例如在讲到羧酸性质的时候，就需把醇的性质与之联系，因为它们有相同的反应——和钠的反应，此外两者间还能发生酯化反应。要精心挑选、设计练习，不仅考虑到练的广度和深度，还考虑练的顺序和方式，力求解决练的方法、提高练的质量，把课内和课外、广度和深度等多种形式统筹安排、精心设计，把精讲和巧练有机地结合起来。
其实，在教学过程中还需处理各种各样的关系，教师只有不断改变自己的教学思路，在教学中思考，在思考中教学，才能取得更好的教学效果。
论文作者:李广军
论文发表刊物:《素质教育》2016年6月总第207期
论文发表时间:2016/6/29
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