每一个民族地区，无论大区域还是小区域，语言都会有别于其他地区，就是同一个乡镇，村与村之间的语言都会有别。就拿我们贵州省黔西南布依族苗族自治州安龙县万峰湖镇来说吧：万峰湖镇现有纳赖村、马鞍营村、永和村、江坡村、港湾村等5个布依民族村，有下箐村等1个苗族民族村，有毛凼子村等1个汉族民族村，其中纳赖村、马鞍营村、永和村、江坡村、港湾村5个布依民族村中，纳赖村、马鞍营村、江坡村、港湾村4个沿江村的布依语音是一致的，而永和布依民族村是个内陆村，他们的布依语音就不一样了。虽然同一个民族，说的都是同一个语言，尽管都能相通，也能互相交流、融合，但是语音就有高低之别，说白了大部分就是声调有别。同一个乡镇这么小的区域，语音都有这么大的区别，何况范围大的区域，那肯定会有千差万别了。
又如，兴义市南盘江镇红椿村的坡怀村民组和吉岭村民组，这还是同一个村同一个民族（布依族），语音都居然有别。尽管都是同一个民族同一种语言，就是有那么个千差万别，都能够辨得清、听得懂、通得来，莫不就是音频的高低有别而已，音质的柔和度质变而已，也就是声调的高低不同而已。
二、少数民族地区双语教学的意义
（一）推广少数民族语言具有积极重大而深远的意义
鉴于上述这种语音差别情况，在确定了某一区域的音为标准音之后，就应该规范化地予以推广、交流、应用。就如推广使用普通话一样，虽然当今的普通话南北有异，各省有异，甚至某地区某区域都会有异，但是都还是能够听得懂，至少能够交流、通融，在各民族的互相交往中，普通话已不再是障碍，不成了问题。这就是推广应用的威力！同一个道理，少数民族语言如能同样如此推广、交流、应用，同样具有积极的意义、重要的意义、深远的意义。
（二）推广少数民族语言需要少数民族全民参与
然而，少数民族地区民族语言的推广、交流、应用，绝非只是建一两个网站就能完成的，它需要所有的少数民族人民大众的参与，特别是少数民族后生的参与，适龄少年儿童的参与，更离不开双语教学的参与。
（三）双语教学是推广少数民族语言的主流
传承少数民族文化，离不开推广和运用少数民族语言，而少数民族语言的推广应用，离不开教育界的“推波助澜”。传承少数民族文化，关键是少数民族后生，新时期的适龄少儿一代，而长者、长辈只管把老一辈的经验教训、经验总结、经验结晶等等毫无保留地传授给下一代就可以了。如果仅仅是长辈传与小辈，如此辈辈相传，那么，民族文化中的经验教训、经验总结、经验结晶等等就只能在一个小家庭、小范围、小圈圈里打转，起不到推广、交流的作用，也就没能达成与本族和他族广大人民交流、应用的目的，也不能达成融入博大精深的中国文化主流之中，更不能达成与天下各族人民共同分享、共享的目的。要达到最高境界的分享、共享的目的，只有开展、推广和实施双语教学才能实现。也就是，双语教学是推广少数民族语言的主流。
三、推广少数民族语言文字，开展双语教学工作必须的条件
（一）内因需靠外因起作用
推广少数民族语言文字，开展双语教学工作，尽管学校是内因，但这个内因需要必备的条件才会发挥作用，这时的内因要靠外因起作用；而学校老师教授学生时，学生是内因，学校老师要靠学生这个内因起作用。
何以言推广少数民族语言文字，开展双语教学工作，内因需要外因起作用？这是因为：
1、对学校和教师来说是加负
少数民族地区教师仅教授国家规定的普教课程就已经“够吃”、够累，哪还有精力再增加“少数民族课程”这一负担。所以，学校和教师怎么会“自讨苦吃”，自找麻烦，把“额外负担”往自己身上搂呢？
2、宣传部门的宣传要形成合力
（1）宣传部门的宣传不到位，没有形成合力，没有浓烈的气氛渲染，主动开展双语教学的学校也就是干巴巴的，没有认可、没有欣赏、没有赞扬，一切都似乎是在自讨苦吃，工作、教学起来只有苦味，没有滋味……a
（2）乡村领导要大力支持、随时关注、顾及和重视。
（二）党和国家的重视是关键
目前，双语教学还不是国家规定开展的课程，所以那些开展双语教学的学校和老师，他们既要肩负着汉语文教学的任务，又要肩负少数民族语言文字教学的任务，然而背上这样沉重的双重任务的他们，还会被认为是“自作自受”的产物。即使做出了成绩，没人认可，还不是“没讨好趣”。因此，党和国家的重视是关键。
（三）离不开一定的经济予以支撑
从前开展的双语教学除了上级民委支持少许教科书外，再没有其它的经济支撑，因此双语教学工作并未正规、正常、广泛地开展，即使开展，也是断断续续……。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆由于没有一定的经济支撑，开展双语教学的学校，都是学校和教师自己掏腰包来办公，因此很多地方很多时候皆是不自量力……
四、少数民族地区双语教学价值
（一）提高少数民族地区教育阶层的教育教学质量
少数民族地区教育教学的质量，关键是中小学教育教学的质量，而少数民族地区中小学教育教学的质量，关键在于双语教学的质量。
从20世纪80年代以来，我们经过了许许多多的教育教学实践，实践证明，双语教学对于少数民族地区学校和教师来说，确实是在加负，“无缘无故”平添了学校和教师的负担，拖累了学校和教师的教育教学工作。反过来，双语教学对于少数民族地区学生，那是必须、必不可少的课程，从这个角度看，双语教学对于少数民族适龄少儿，则成了减负，主要表现在：
1、从害怕上学变成喜欢上学
2、从无兴趣学习变成感兴趣学习
3、从“听不懂”变成“知道了”
4、从“无法理解”变成“没有问题”
5、从低质低能变成高质高能
（二）提高少数民族地区学龄少年儿童的作文能力
少数民族地区学生，最恼火的就是作文，因为语言障碍和理解能力的缺陷，作文往往表达不出来，无法下笔，即使勉强七拼八凑，也是词不达意，牛头不对马嘴，甚至处处闹出笑话，不笑死人也令人笑痛肚子。然而经过加强双语教学，大大提升了学生的语言能力之后，也就平添了适龄少儿的作文能力，使先前的毛病不知不觉地烟消云散，想写不好作文都已经不行了。
（三）提升了少数民族地区学生的英语能力
经过实验，大凡少数民族文字与英文相似的“拉丁文”，都与英语有分不开的渊源，如布依文、苗文、壮文等。由于如此，大凡掌握本民族语文功底深的学生，对学习外语文似乎就成了“不费吹灰之力”的事，故能使少数民族适龄少儿的英语一气呵成。因为民族语文与外文几乎就是同一种文字，只有些许区别而已，因此民族语文与外语文那是相辅相成。
（四）提升了少数民族地区学生的拼音能力
如前所述，汉语拼音与民族文字那是同一种文字的另一个分枝，如布依文与汉语拼音的区别，所有的字母已经都是一样的，最大的区别只有两个：
1、读音不同
2、声调不同
只要掌握了汉语拼音与本民族文字的这两大异同，所有的来龙去脉都已经一清二楚。因此，在学好本民族文字的同时，也促进了汉语拼音的掌握，实在是“一举多得”。
（五）继续传承、保持和发展少数民族文化为大中华文化做奉献
56个民族56多花。一个国家的文化结构同样如此，多一种语言文字会多一个奇葩、多一番色彩，多一种文化这个世界就会多一个“斑斓”。狭义的说，一个人多一种特长会多一番作用，在竞争剧烈的当头，可以处处逢源，至少可以绝处逢生。广义的说，一个国家多一种文化，这个国家就会多一种绝技。您不要小看少数民族的那些绝技，有的实际就是“大智若愚”，尽管看起来非常一般，甚至可笑，然而也是经过千锤百炼的结晶，关键时刻不仅可以绝处逢生，而且还能鹤立鸡群。
（六）在特殊时刻特殊环境下为国家输送特殊的人才
1、产销公司、外贸等方面的绝顶人才
少数民族的优秀人才基本上具备有国内国外多种多样的语言或文字，故非常适合产销公司、外贸等工作，对于推销产品、公关、谈判等等会彰显其独特的优势。
2、外交人才
由于具有丰富的语言文字的特长，在外交工作中会凸显其风范。
3、公安、特警
公安、特警工作也需要具备“多能”的特长。
4、特工
少数民族优秀人才在特工工作中会彰显不可比拟的风貌。
5、记者
多能多才的少数民族人才是从事记者工作最得心应手的行业。
6、模特儿、歌星、演员、电视电台播音员、解说员、导游等等，都较有其特长
论文作者: 查飞
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第16期
论文发表时间:2020/3/2
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