李春兰
摘要：中国素有文史不分家的传统，古人喜欢以诗咏史。适当地运用诗词，可以改进历史教学，增强教学的艺术性。运用诗词可以创设情境，构建历史人物形象，有助于评价历史人物与事件，深化规律的认识，进行思想教育，诗词在历史教学中可以起到其它材料不可替代的作用。
关键词：诗词；历史教学；联系；人物形象；历史事件；历史规律；思想教育
中国素有文史不分家的传统，西汉史学家司马迁的《史记》被誉为文学和史学结合的典范。古人喜欢以诗咏史，运用诗词可以突出人物形象，浓缩历史事件，凸显教学的美感和艺术性。在历史课堂教学中适当地运用诗词，既有利于弘扬中国传统文化，落实“让诗词走进校园”的精神，又可提高学生的文化素养，改进历史教学，实现历史学科与语文学科的有机融合，达到一举多得之功效。那么怎样将诗词运用到历史课堂教学中呢？
一、运用诗词创设情境，营造氛围
一首好的诗词，往往言简意赅，一字千金。它叙事清晰，短短数十个字就能将重大的历史事件形象地反映出来，并且独具诗歌的感染力，听了、读了之后，让人有身临其境的感受。在历史课堂教学中，教师如能选取一首紧扣内容的诗词进行教学，就能一下子抓住学生的心，使学生很快进入学习状态，融入课堂。如在中国近代史《红军不怕远征难》一课教学中，教师播放或者让学生朗读毛泽东的《长征》,诗中那“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”的描绘与抒怀，让学生热血沸腾，仿佛置身于山高路陡、水深流急、白雪皑皑的长征途中，一下子走进了当年那段不同寻常的历史，这为后面教学的开展作了很好的铺垫，学生也自然而然地感受到了红军将士藐视一切困难的革命英雄主义和革命乐观主义精神。
二、运用诗词构建历史人物形象
初中学生的思维是从感性认识向理性认识发展的，容易记住具体生动的形象，对于抽象的东西则容易遗忘 。历史人物浩如烟海，学生如果对之没有深刻的印象，就容易造成张冠李戴的情况，也不利于对与该历史人物相关的历史史实的掌握。历史课文对历史人物的描述，比较苍白无力，没有血肉，容易流于一般化。而“对感性形象的深入感受，可以使人物形象更加丰满，性格更加典型”。教师要在学生的脑海中形成具有鲜明个性的人物形象，可以借助多媒体，而优秀的诗词作品也可以比较方便地起到这方面的作用。有的诗词对人物的刻画是饱满鲜活、生动传神、画龙点睛的，可以使人留下难以磨灭的印象。毛泽东《沁园春?雪》对成吉思汗的描绘就令人印象深刻，一句“一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕”，就让成吉思汗那剽悍勇猛、逞强尚武的英雄形象呼之欲出，教师接下来指导学生学习成吉思汗征战草原、统一蒙古的内容就可谓水到到渠成了。如学习彭德怀这个人物，教师引用毛泽东 “谁敢横刀立马，唯我彭大将军”的诗句，彭德怀那驰骋疆场、敢打敢拼的硬汉形象就勾勒出来了，以后学生学习他率军转战陕北打退国民党重点进攻、勇挑重担担任志愿军总司令抗美援朝的内容时还会记忆犹新。
三、运用诗词评价历史人物、事件
学习历史的目的不仅仅是掌握历史知识，更重要是借鉴历史经验，培养分析问题、解决问题的能力，做到古为今用，洋为中用。在历史教学中，组织对历史人物、历史事件的评价可以培养学生辨别能力，达到学以致用的目的。初中学生对历史人物的评价容易脸谱化，喜欢给历史人物贴上标签，而历史上有很多诗词对人物、事件的评价都有独到的见解，有时是一针见血、鞭辟入里的，这对我们的教学很有帮助。如评价隋炀帝时，学生很容易将他说得一无是处，甚至对他做的所有事情都一概否定，这时教师若能引用唐朝诗人皮日休的“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆若无龙舟水殿事，共禹论功不较多”的诗作，学生就能打破思维定势，发现另外一方天地，豁然开朗，逐渐形成客观公正、一分为二的辩证观点。如评价隋唐科举制度时，学生也容易一边倒，眼里只有科举制的积极作用，这时若能引用一句“太宗皇帝真长策，赚得英雄尽白头”的诗句，让学生分析“古人为什么这样说”？学生很可能会想到，科举制度刚刚兴起时它就隐藏着暗伤：耗费了许多读书人的才智、年华，培养了一些只知穷经皓首的书呆子，忽视创新型、开拓型、实干型、技能型年轻人才的培养。这种倾向后来愈演愈烈，科举制度到明清时期终于走上了不归之路。
四、引用诗词突出作品风格
历史课文中有很多文化史的内容，其中有相当多的篇幅是介绍名家的作品，其中就包括他们的诗词。俗话说：文如其人，一个人的诗词作品既能体现他们文学素养，又能反映他的人品和气质。在学习爱国诗人屈原作品的教学中，教师在学生了解屈原的爱国事迹后，引用他的“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”的诗句，屈原忧国忧民的形象就跃然纸上了，《离骚》的句式结构也明晰了。在介绍李清照的词作风格时，引用她的《声声慢?寻寻觅觅》，让学生体味揣摩“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得”的词句，词人那多愁善感、细腻入微、哀婉缠绵的婉约风格就流露无遗。在介绍苏轼的作品时，引用他的《念奴娇?赤壁怀古》中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物，”学生就能领略到作者那慷慨激昂、气吞河山、挥洒自如的豪放风采。教师如果脱离诗词本身去分析作品风格，就难免天马行空，作品风格就变成无本之木、无源之水了，学生也会一头雾水，教学效果就要大打折扣。
五、深化对历史规律的认识
历史规律也是学生学习历史时需要理解和掌握的内容，诗词正好可以深化学生对历史规律的认识。又如：1949年，中国人民解放军百万大军在东起江苏江阴，西至江西湖口的一千余里战线上强渡长江，并于1949年4月23日解放国民党首都南京。学生不易明白中国共产党为何不和国民党分江而治，而一定要“钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江”，但随后就理解了“宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王，天若有情天亦老，人间正道是苍桑”，是说要吸取历史上刘邦(霸王)失败的教训，不可因为“和平”虚名而给敌人以卷土重来的机会。国民党的黑暗统治连老天爷都看不下去了，因此，自然要推翻它，完成天翻地覆的大事，人间正道才是社会发展的正常规律。
六、思想教育的有力工具
历史教学除了要传授历史知识以外，还得渗透思想教育，而爱国主义是其中最重要的一项内容。革命诗篇本身就是一部生动的爱国主义教材。合理选择部分诗词使用可以起到激化爱国主义情感的效应。如：“少年立志出乡关，学不成名誓不还，埋骨何须桑梓地，何处青山不埋人”抒发了毛泽东立志求学报效祖国的赤子之情。可以勉励学生“为中华之崛起”而读书。“世上无难事，只要肯攀登”教人勇于克服困难，，努力拼搏；教人珍惜时间的如：“三十八年过去，弹指一挥间”，“一万年太久，只争朝夕”；教人乐观的“与天奋斗，其乐无穷；与地奋斗，其乐无穷；与人奋斗，其乐无穷”等等，只要运用得当，往往能起到事半功倍的效果。
运用诗词开展历史教学还需要遵循这样一条原则：诗词应用必须服务历史教学这个中心，因此在教学实践中要注意这两点：1.不能喧宾夺主。历史教学与语文教学不同，有自己的学科特点与任务，不能将历史课上成了语文诗词分析课而忽视了对历史内容的学习，以致本末倒置；2.不能牵强附会。教学中必须选择与历史内容相吻合的诗词，不能运用一些不相关的或联系不大的诗词，要做到宁缺勿滥。总之，诗词在历史教学特别是中国历史教学中有着其他材料不可替代的作用，运用之妙，存乎一心，教师在实践中一定要重视积累、用心把握。
（作者单位：广西灵山县灵山中学 535400）
论文作者:李春兰
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2015年5月上供稿
论文发表时间:2015/7/10
标签：诗词论文; 历史论文; 学生论文; 历史人物论文; 成吉思汗论文; 教师论文; 历史教学论文; 《中学课程辅导·教学研究》2015年5月上供稿论文;