关键词：新课改；初中；化学实验；科学探究能力
新课改要求初中化学教师在教学过程中切实培养学生的综合素质，不仅要掌握与化学有关的理论知识，还要提高学生的科学探究能力，逐步养成自主探究的良好习惯，进而为化学知识的高效学习奠定坚实基础，培养学生创新精神，提高探究意识。接下来文章针对化学实验教学环节科学探究能力的实践相关问题进行分析，提出了如下建议。
一、拓展教学内容，增加学生课外积累
化学学科与其他学科相比具有一定的特殊性，其涉及范围广，涵盖知识点多，且对于实验要求相对较高，这就无形中提高了教师的教学压力，使学生面临沉重的学习负担。作为知识含量较多的学科，教师在教授化学理论知识的过程中如若仅仅通过课堂教学实现知识的传授，那么部分学生将无法消化其中的重难点知识，更加无法自行突破学习中的障碍。基于此，教师学校结合学生的学习情况，根据其学习兴趣，关注学生的课堂学习效率，而后引导学生进行课外积累，此时教师可以为学生布置相应的课题，使得课题内容更能为学生所接受，以此帮助学生增加知识储备，从而达到课外积累的目的。例如，在教授木炭、活性炭的吸附性时，可举这个例子；煮饭烧焦了，在锅里放木炭或活性炭能除掉烧焦的气味。趣味课题的设置有助于吸引学生注意力，使之全面参与到课外探究活动中，在探究中发现化学知识的乐趣，进而学会主动开展化学实验，在实验中深入探索、全面探究，掌握化学知识的学习技巧，最终增强学生的科学探究能力，为学生日后化学知识的学习奠定坚实基础。
二、以合作探究教学法，提升学生科学探究能力
初中化学实验教学环节，教师需要根据学生的性格特点以及年龄特征实施针对性的教学，帮助学生逐步提高科学探究能力。值得一提的是，初中阶段的学生其性格特点活泼好动，基于这一个性特征，教师可以组织学生合作学习，在合作学习中掌握化学实验技巧，消化相关的理论知识，帮助学生养成科学探究的良好习惯。
建议教师将班级内的学生分为若干个小组，而后，结合不同的化学实验活动形式，引导学生自主探究学习，这一过程中学生将会充分探讨、全面分析，真正实现思维的有效碰撞，进而发现自身的不足，并愿意主动学习，学习其他伙伴的学习态度，同时愿意与其他伙伴合作学习，这一过程中可真正实现互利共赢，达到事半功倍的效果。总而言之，小组合作教学法的应用，有助于学生明确学习目标，结合教师所给出的问题进行探讨，将会使学生全面参与到实验课堂，逐步打造高效课堂，学生在轻松的实验课堂中高效学习、稳步成长[2]。
举个例子，九年级化学教材中氧气制取相关实验教学环节，教师就可将班级内学生分为多个小组，以有效的分组，为学生的合作学习奠定基础。学生在分组讨论的过程中将全面参与到实验活动中，并且在制取氧气的环节，学生还将意识到化学实验的乐趣，以及氧气性质与重要性等多方面内容。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆制取氧气实验教学过程中，教师需要发挥自身的引导作用，根据学生的参与积极性，告知学生实验的目的以及需要达到的实验效果，除此之外。在参与实验活动的同时学生需要将与之相关的化学理论知识有效衔接，且保证操作的安全性与准确性，为实验活动的顺利开展奠定基础。这样学生不仅可以实现理论与实践的有机结合，同时还能在实验课堂中消化理论知识，提高对于细节方面的理解，这将大大提高小组活动教学效果[3]。
三、将理论融于实践，提高学生综合素质
初中化学教学过程中为了培养学生科学探究能力，教师必须首先具备较强的专业素质与职业道德素质，这样方可将理论知识与实验要点传达给学生，确保学生的实验学习高效化，学生在参与实验活动的过程中还将潜移默化地提高科学探究能力。
这就要求教师在参与实验课程前，扎实掌握理论知识，以此为基础，方可为化学实验的顺利开展提供理论保障，在实验过程中学生也将更加严谨、专业且细致，进而提高实验效率，使之与化学理论知识相衔接，体现实验过程的专业性。
此外，教师还可充分联系生活，彰显化学实验的实践性，化学作为典型的自然科学，它更加强调培育学生的实践能力以及自主探究能力，这就要求教师根据学生的实际生活，引导学生参与到实验探究活动中，以此方式增强学生的实践能力，培养学生创新精神，进而满足素质教育的要求，促使学生稳健成长。
举个例子，教师在教授二氧化碳制取相关知识点时，就可以充分联系生活中的现象，提出；为什么不能用排水法收集氧气？为什么要用向上排空气法收集？引导学生深入思考，从而全面参与到课堂探究活动中，打造活跃、轻松且高效的实验课堂。这一过程中，教师需加强与学生之间的情感交流，基于生活中与二氧化碳相关的现象进行分析，如可口可乐中的气泡等，通过启发式教学法引导学生主动探讨、深入分析，对相关的化学反应产生深刻印象，逐步掌握与之对应的化学知识。在此基础上，教师则可将理论与实践有效衔接，引导学生参与到基础操作实验活动中，这样不仅可以使得化学理论更加贴近实际，也有助于培养学生的创新能力，使之更具自主探究意识，在探究中发现化学规律，将其应用于生活，并为生活提供相应的方向指导。
结束语：
综上所述，文章主要针对新课程改革背景下初中化学实验教学过程中培养学生科学探究能力的实践这一课题进行分析，提出了相应的建议，以期为初中化学教师带来借鉴与参考。文章共提出几点建议，首先，拓展教学内容，帮助学生增加课外积累，使之发现化学知识的趣味性，帮助学生养成自主探究的良好习惯。其次，以合作探究的教学方式，使学生在合作中自主探究，在探究中合作学习，为学生科学探究能力的提升奠定基础。最后，将理论融于实践，使得化学实验课程的开展更加贴近生活，更能吸引学生注意力，更加符合学生的学习习惯，进而提高学生化学知识的消化能力与掌握能力，逐步形成科学探究意识，为其日后的长远发展奠定基础。
参考文献：
[1]蔡丽.例谈初中化学实验探究教学的科学性和简约性[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2019,15(28):90.
[2]李凤.刍议初中化学实验教学中培养学生探究能力[J].魅力中国,2019,18(35):168-169.
[3]刘亮荣,夏建华,解令谦.基于科学探究的初中化学教学设计与思考——以“Ca(OH)2溶液导电性实验中异常现象的探究”为例[J].化学教学,2019,29(10):33-37.
论文作者:胡生祥
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第15期
论文发表时间:2020/1/16
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