香港高中语文课程评价中的校本评价及其启示_课程评价论文

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      香港特别行政区自2009年起实施初中3年、高中3年、大学本科4年的“334”新学制，2012年开始，用中学文凭考试取代原来的中学会考以及高级程度会考。中国语文教育作为核心科目之一，其评价结果直接影响到学生的发展与就业，在改革后的香港新学制中，高中语文课程的评价以“促进学习的评估”为指引，在公开评核中引入了“校本评核”，评价范围涉及必修课程及选修课程，虽然比例由最初的30%调整为20%，但作为改革后新学制中的亮点，高中语文课程评价中的校本评核仍备受关注。

      香港课程发展议会与香港考试及评核局在2007年出版了《中国语文课程及评估指引（中四至中六）》（以下称《课程指引（中四至中六）》），明确指出高中语文采用“校本评核”。为了更好地开展“校本评核”的实施，香港教育局开展了在职高中语文教师“评估单元”的全员培训、定期召开教师会议进行具体指导；香港考试及评核局更在征求意见后对评估主方案进行了调整，出版了专门的“中国语文校本评核教师手册”，提供具体有效的指导。培训教师先行、更新理念与指引在前等措施的保障下，2012年，新学制后的第一次中学文凭考试中，“校本评核”成功操作，2013年微调后平稳运作，这对内地高中语文课程改革，特别是一直处于困境中的高中语文选修课程改革提供了有益的参考，也可给高考改革提供新的思路。

      一、香港高中语文“校本评核”的概念及理念

      香港高中语文课程的评价分校内评估（Internal Assessment）及公开评核（Public Assessment），其中公开评核包括了“公开考试”及“校本评核（School-based Assessment（SBA））”。这里的校本评核（SBA）是指由学校教师负责，透过不同的评估活动，提供学生学习成果的资料及学生学习进程的资料，以期达到较全面地评核学生学习成果的目标。[1]《课程指引（中四至中六）》指出，校本评核是跨越公开评核及校内评估的评价活动，即校本评核提交的分数既是公开考试中学生成绩的有机组成部分，又可以是日常校内评估中的局部，它们共同完成对学生中国语文课程学习的评估。

      这次香港的高中语文课程改革，基本宗旨是以学生为本，理念上更强调促进学生“全人发展，终身学习”，作为高中核心科目的中国语文，对原有的统一考试进行大胆改革，在公开考试中引进校本评核，最重要的是理念的改变——评价由“对学习的评估（Assessment of Learning）”转向“促进学习的评估（Assessment for Learning）”，改变传统纸笔考试倾向于甄别、选拔，强调评估学生的学习结果的功能，更加强调评价的诊断、回馈、促进学习的功能。

      跟内地的高考一样，作为选拔考试的香港中学文凭考试也是一项高风险的评估，传统的公开考试，更侧重于总结性评价，对学生进行定性判断，而日常的校内评价，则更着重过程性评价，能更好地体现学生的学习、发展过程。因此，高中语文采用校本评核，一方面能减低考试的风险，在高中学习期间，通过多元主体、多种方式，更好地考查学生学习过程的表现与能力，更多地指向质性评价，从而能对学生更客观、全面地进行评价。

      更深入地来说，从语文学科本身来看，高中语文课程的评价目标包含了四个方面：（1）读写听说能力、思维能力、审美能力和自学能力；（2）语文学习的兴趣、态度和习惯；（3）文学、文化素养和品德情意；（4）对家庭、国家及世界的责任意识。[2]如果仅通过书面考试进行公开考试，其中的部分目标，如第二个目标中的“语文学习的兴趣、态度和习惯”显然较难实现，而校本评核则能有效地弥补这个不足。

      在校本评核中，教师可以根据学生的不同能力及不同个性特点，设计不同难度的评价活动，采用多元化的评价方式，让不同层次的学生都能在学习过程中体验成功，更好地激发学生学习语文、运用语文的兴趣。

      另一方面，评价能带来“倒流效应”，对教师的教学及学生的学习影响都是相当直接的，香港高中语文引进校本评核，其范围包括了必修课程与选修课程，就能为教学带来良性的引导。通过校本评核要求进行的评价活动，引导教师在语文教学过程中，有目的地组织学生进行相关活动，而学生也因校本评核的要求，更积极主动地参与日常语文活动、认真完成日常作业，真正达到提高学习语文的兴趣、培养语文学习的良好习惯等目标。

      二、香港高中语文课程校本评核的内容和重点

      作为中学文凭考试中的重要组成部分，香港高中语文课程中的校本评核既应用于高中语文的必修课程，更主要应用于高中语文选修课程。

      香港高中语文课程的公开考核包含了三部分的内容及成绩：公开考试、必修课程的校本评核、选修课程的校本评核。其中，公开考试包括阅读能力、写作能力、聆听能力、说话能力以及综合性能力五部分的考核，占全部成绩的80%；校本评核占20%，包括必修课程及选修课程的评价。关于校本评核的具体内容及比例，自2010年新一届高中开始实施以来，香港考评局根据实际情况，及时作了调整，调整的内容主要是选修部分单元的数量及呈交分数的情况。（见下页表1）

      （一）必修课程的评核

      从表1中可见，必修部分的校本评核，最重要的是“阅读活动”的评核。表面上，2014年的校本评核中，必修部分降低了比例，但由于评核内容由原来的两个减少为一个，因此实际上，“阅读活动”评核的比重加大了。这部分的评核具体包括了对学生阅读记录及阅读汇报的评核。（见下页表2）

      阅读记录主要考核学生阅读的广度及深度，旨在引导学生大量而广泛地阅读不同类型的读物，并对阅读内容理解准确、感受深刻，学习评论，发表自己的见解。阅读汇报主要考核学生汇报的内容及技巧。希望学生能自行选择内容，可以口头汇报的形式，也可以书面形式撰写阅读报告，分享阅读心得。评估的标准是考查学生能否理解准确、感受深刻，灵活运用适当的表达技巧，流畅地发表自己的见解。

      而目前被删减的“日常课业及其他语文活动”的评核，其实原本是校本评核中相当重要的一个内容。日常课业（即作业）的成绩指对学生掌握知识或能力练习的评核，不包括校内统一测验及学期考试的分数；语文活动的成绩则来源于两个年级，形式则不限。这部分的评核旨在引导学生重视日常学习，形成良好的学习习惯，是高中语文课程评价的重要目标之一，也是统一考试不能顾及的内容，现因教师普遍认为工作量太大而被删减实在可惜。

      （二）选修课程的评核

      校本评核是高中语文选修课程评价的唯一形式。这是香港新学制高中语文改革亮点之一，也是跟内地高中语文课程改革最大的不同。

      与必修课程的校本评核有所不同，选修课程的校本评核以选修单元为单位，每一个选修单元的评核包含了学生学习过程的日常学习表现以及综合性的单元终结表现，满分为10分，其中日常学习表现与单元终结表现的比重可以是4:6、5:5或者6:4，评核的重点是内容及技巧。

      

      

      选修单元内容方面的考查包括：学生对选修单元主题及内容的把握，对学习材料及相关材料的理解和分析，对学习内容的比较、鉴赏、评价和反思，还有就是学生学习过程的感受、见解。而技巧方面，主要是对语文写作能力方面考查，包括在活动及表达过程表现出来的搜集和整理材料的能力、表达方式和技巧的运用以及结构和组织。

      香港高中语文选修课程与内地不同，是由教育局提供了十个选修单元供参考选择，这十个单元包括：“名著及改编影视作品”、“戏剧工作坊”、“小说与文化”、“文化专题探讨”、“新闻与报道”、“多媒体与应用写作”、“翻译作品选读”、“科普作品选读”、“普通话传意和应用”、“普通话与表演艺术”。但无论哪一个单元，评核的原则都是“让学生了解自己的学习情况，促进学习效能”，评核的重点相同，都是语文能力的运用。

      三、香港高中语文课程校本评核的推进及实施

      有效的措施及及时的调控，使校本评核在香港高中语文课程中有序地推进，并于2012年的第一次中学文凭考试中成功实施。其实施的思路及方法皆值得内地借鉴。

      在香港，校本评核最早于1978年在香港高级程度会考的化学学科中实施，2007年，正式在香港中学会考的英语学科中实施，因此，校本评核在公开考核中的应用是有基础的。基于其他学科的经验，考评局在高中语文课程中实施校本评核，就更有序而且有效了。

      （一）实施前的培训与指导

      校本评核在高中语文课程中实施前，负责组织高中评估的考试及评核局就已联合课程发展议会编订了相关的《课程指引（中四至中六）》，并在2007年开始，结合教育局开展的教师全员培训，进行调研及意见征集，然后根据该指引及各界意见，编写了《中国语文水平参照成绩汇报资料套》及《中国语文校本评核教师手册（2012）》，其中明确了考评局、教育局、校长、教师以及学生各自的职责，并提供了具体的案例供学校及教师参考。另外，还有提供给学生及家长的宣传手册。

      在全部高中语文教师参加了“评估单元”的培训后，为了保证各学校的校本评核成绩相对均衡，香港考评局还定期开展培训及教师会议，具体讲解政策及指导教师们理解评核理念、掌握评核要求，并尝试评核及讨论样本，提高教师们对评核准则的把握。

      （二）实施过程的指导及监督

      在每一届学生高中入学之际，香港考评局都提供清晰的评核工作时间表，列出三年内务阶段具体工作和任务，在开始对该批学生进行校本评核之前，教师均已清楚了解校本评核的目标、内容及准则。这一措施有效保证了校本评核工作的顺利开展。

      对于校本评核的实施，大家最容易关注的是诚信及差异问题。对此，香港考评局制定了比较完善的监控制度，并设置校本评核监督、分区统筹员及校内统筹员。

      为保证校本评核的公信，香港考评局提出了许多具体细致的要求，包括对学校，有监控及保密要求；对教师，要有“利益申报”，避免被评核学生中有其亲属；对学生，要向其明确何为违规并要求学生保证自己的作业无抄袭等违规行为；对家长，要宣传如何协助及教育子女遵从规则、保证诚信……一系列有效的监控制度及反馈机制，使校本评核的实施过程透明公正。[3]

      （三）实施后的调控、反馈及改进

      首先，为了保证校本评核的公平性，在各学校提交了分数后，香港考评局会运用统计调整及专家判断调整的方法进行分数调整。

      分数调整是指对调整组别（通常指一所学校）内学生校本评核原始成绩的平均分和分数分布作出调整的机制，目的是确保不同学校成绩的可比性。为了合理比较不同学校的成绩，调整时一般会以一个调整变数（例如公开考试成绩或检视学生校本评核作业样本的结果）作为参照。[4]

      分数调整后的分数按比例与公开考试的成绩合并，成为学生的学科成绩。

      每年公布公开考试的成绩后，香港考评局会进行意见反馈。一方面把调整后的分数反馈到各学校中，让学校了解本校的校本评核准则的掌握程度，调整下一次的校本评核。另一方面会在下一届的教师会议中进行分析，提出期望，具体指导下一轮的校本评核。如在2012年10月香港考评局的“2011—2012校本评核施行情况报告”中指出：（1）第一轮的校本评核中，必修部分成熟，“选修部分相当畅顺，部分学校的选修设计、课业评估，表现优异。（2）“新闻与报道”、“名著及改编影视作品”、“小说与文化”、“文化专题探讨”等单元较受欢迎。（3）一名学生的课业内容抄袭他人作品，严重违规，已取消其成绩。另外，也对各学校课业的安排情况做了总结，肯定了各校在校本评核中设置的作业能够配合教学目标，能够配合必修部分的能力训练，如阅读、说话；能够照顾学生学习能力差异；评分准则具体清晰等。[5]

      在及时总结的同时，香港考评局更会根据反馈情况，及时调整完善校本评核。如2009年编写的《校本评核教师手册2012》在实施后，根据教学实际情况，2012、2013年均分别修改。除了上述表一中评核内容与比重的调整以外，还有两个重要的调整。一是针对必修课程校本评核的阅读评核准则，由原来的对阅读记录的深度、广度及阅读汇报的内容、技巧分开评分，调整为综合评分；二是校本评核的分数调整为一次性呈交，简化了行政程序。

      可见，充分的前期工作、有效的过程监控及及时的总结调整，使香港语文课程校本评核的实施有序、有效。

      四、香港高中语文课程校本评核的启示

      香港高中语文课程校本评核已顺利在两届高中学生中实施，并取得了较好的成效，而且还在不断地完善中。其实践及经验，对内地语文课程评价的改革，特别是高考改革具有很好的借鉴作用。

      首先，校本评核打破了统一考试的唯一性，充分体现了“促进学生学习”的评价理念，更充分地发挥语文课程评价的多种功能，实现高中语文课程评价的根本目的。

      相对于统一考试，校本评核更具有质性评价特性，它通过对个体学习过程的评价，及时检视阶段性的学习、教学状态及效果，这就能更好地帮助学生了解自己的学习情况，也能强化教学过程的调控，更好地保证课程目标的有效达成。同时，校本评核的开放性能更好地实现语文课程“个性”、“创新”“多样选择”等目标，更具有激励性，能真正促进学生发展。

      可以说，校本评核改变了传统统一评价的单一性，使高中语文课程的评价，逐步由传统的参照性评价真正改变为以学生为中心的目标参照性评价，从而能较好地落实“促进学习的评估”的评价理念，因为实施校本评核，教师不需要再单一地围绕高考指挥棒，能够给予学生较充分的发挥及发展空间，这样的教学与学习，非常符合人文学科“多元化”的特点，对于以促进学生个性发展为目标的高中语文选修课程更是有利。

      其次，校本评核主要采用过程性评价，对学生的语文学习及教师的语文教学影响深远。

      评价对教师的教学及学生的学习都具有重要的影响作用，香港高中语文课程在采用校本评核时，理念及体系先行，管理部门从开始就争取主动，有效地引导了语文的教与学。

      校本评核要关注过程性评价，因此必须评价体系先行，学生及教师在学期的开始就了解评价的目标及方式；又由于评价本身是具有很强的导向作用，因此校本评核能有效引导学生在语文学习过程中注重学习习惯的培养、语文知识在各领域的应用，这样一来，因为评价的影响，在教学实践中，教师们在实际教学中更注重学生的日常表现、个人发展，并在实践中探索出更新、更有效的方法；学生更关注语文学习本身，对于生活中的语文更感兴趣，对于语文在生活中的应用也更广泛，语文学习过程更符合语文课程作为母语要在实践中掌握的状态。

      而且校本评核的实施，要涉及日常作业，要求学生学会尊重他人的研究成果，规范引用参考资料与文献，这对学生的科学态度以及价值观方面的渗透有影响，有利于日后的学习与成长。

      再者，香港高中语文校本评核的有效实施，有赖于充分的前期准备、精心组织以及完善的制度保障。

      实施一项新的评价，特别是高中课程的评价，关系到学生的升学及发展，深入论证并充分做好前期工作是非常必要的，香港教育局从2007年已开展全部高中语文教师的分批、分项目培训，而且培训有足够的深度与广度，在培训的同时根据反馈不断调整校本评核的具体细则，在足够的时间与接触中，教师们对新的评价体系从不理解到接受再到积极参与，最后在真正实施时，教师们的态度直接影响了校本评核的效能。

      校本评核实施过程中的积极指导和监控，成绩提交后的分数调整等工作，也是评价体系实施的重要因素。可见，在课程改革特别是评价体系的改革过程中，一定不能仓促，充分的准备、宣讲与培训都是顺利实施的重要前提。

      香港高中语文校本评核的过程性评价对于探索语文听、说等实践能力的评价能提供新的角度，其分数调整方法对于我们不同学校之间的学分认定也具有重要参考意义。

      香港高中语文课程评价中的校本评核也不是完美的，在实施过程中，也存在不少问题，需要不断地完善，但是，这毕竟是在语文课程的评价改革方面迈出了可喜的一步，非常值得我们借鉴。当然，由于地区的差异，还有各方面的因素，香港高中语文课程中的校本评核不可能简单地移用到内地，但是，我们可以由此得到启发，结合内地的实际情况，探索出有效地、能真正促进学生语文学习、个性发展的课程评价体系，切实地提高学生的语文素养。

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