关键词：问题教学；高中生物；应用
前言
随着新课改的深入进行，问题教学法得到了广大教育者的关注，且被广泛应用于实际教学中。问题教学法可以帮助学生迅速进入学习状态，激发其学习积极性，形成竞争与协作意识，充分保证了学习效果。对此，高中生物教学中应有效应用问题教学方法，使学生掌握更多生物知识，提升学习能力。
1.创设问题情境
高中生物教学中，为了进一步吸引学生的注意力，教师应根据课堂的讲解需求，结合生物内容，创设具体的问题情境。部分高中生物教学过程中，教师往往没有根据所讲内容创设问题情境，直接引入讲解知识点，无法吸引学生注意，更无法抓住教师授课的重难点，做不到集中注意力。为了激发学生的学习积极性与主动性，教师应创设具体问题情境，有效引入问题教学法，通过生物实验等方法引导学生进入学习情境，在帮助教师完成教学任务的基础上，使学生快速进入学习状态，确保学生的学习效果。比如在讲解“伴性遗传”一课时，教师可以根据课本的小故事创设问题情境，为学生讲解色盲症发现者的故事，引导学生分析色盲症产生的原因，为此后的教学打下基础。通过生动的故事，学生可以很快被吸引其中，此时教师则可以引入“伴性遗传”的相关知识，学生也会在探求问题情境过程中对课程内容产生浓厚兴趣。
2.培养问题意识
高中生物教师在使用问题教学法时还应注重培养学生的问题意识，带着疑问去学习生物知识。在生物课堂中，部分教师并未重视学生问题意识的培养，认为学生提出的问题会偏离教学目标，且解答过程比较繁琐，担心无法更好的完成教学任务，这便无法培养学生的问题意识，一味接受知识，没有合理消化。针对此，高中生物教师应积极引导学生在课堂上提问，鼓励学生质疑，并耐心解答，以此形成良好的课堂教学氛围，形成学习的良性循环。比如在学习“生态系统结构”一课时，教师可以讲解生产者与植物的关系，引导学生提出疑问：生产者与植物的概念是否等同，两者互换是否可以对等。需要注意的是，教师应充分尊重学生提出的问题，鼓足勇气询问教师，教师也应耐心回答，加深学生的记忆。
3.抓住认知冲突
教学的时机在于认知冲突，在高中生物教学中，教师应利用学生已有知识与教师提出的问题形成冲突，激发学生的学习兴趣。当产生认知冲突时，学生会积极寻找答案，改变自身的认知结构，完成认知结果的转换。比如在讲解“高烧不退的病人，不能通过盖棉被的方法增加排汗量”一问题时，与学生了解的“发烧应该捂被子退烧”的知识存在冲突，激发了学生的好奇心。之后带着问题学习“人体体温调节”一章节，要求学生阅读教材中体温调节的图解，并解答“体温升高时的主要散热途径是什么？”、“哪里是体温调节中枢？”、“发烧究竟应该捂被子还是不该捂被子？”等问题。平常，发烧通过捂被子便可以退烧，盖的少还会加重病情，此时是基于病人的体温调节功能保持正常的前提，下丘脑的生理恒温调节点维持在37℃左右，可以恢复正常体温。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而高烧不退的病人，下丘脑的生理恒温器调定点保持在38.5-41℃之间，加盖棉被不但无法排汗，还会影响体内热量的有效散失，因此应减少衣物。这样教师便通过问题的引入，使学生原有认知结构与教学内容产生冲突，从而将学生更好的引入教学情境。
4.联系生活实际
高中生物教学中，教师在提出问题时应充分结合学生的生活经验，启动学生学习新知识的内驱力，引导学生积极参与知识构建过程。比如在学习“影响光合作用的因素”知识点时，教师可以提出“农业生产为何实施轮作？”、“轮作通过哪些因素影响光合作用的强度？、“农业的合理密植是什么意思？”等，引导学生积极思考。之后还应结合课本内容，要求学生思考“为了提升农作物产量，温室大棚白天应采用什么措施？”？“大棚经常使用二氧化碳发生器、施加农家肥的目的是什么？”等，使学生结合实际生活解答，而非单纯被动的接受知识讲解，充分提升学生提高解决实际问题的能力。
5.面向全体学生
在高中生物课堂中，教师应面向全体学生提出问题，为绝大多数学生提供回答的机会。同时，课堂中还应鼓励学生相互提问，相互启发，为学生创建参与回答的情境。实际生物教学中，教师应引导学生通过小组与团队的互动，在问题驱使下增加对主题研究的向度。比如在学习“转基因生物的安全性”一节时，如果仅按照课本内容讲解食品安全、生物安全以及环境安全等知识，则无法保证预期的教学价值。此时，教师应与学生共同质疑解决。期间教师提出转基因生物的安全问题，将学生分组，通过查询资料了解相关知识。之后在课堂上由正反方阐述各自的观点，甚至推荐另一个小组的学生作为裁判，当学生出现观点分歧时，教师积极进行引导，为其创造轻松和谐的教学氛围。
6.重视课后问题
课后问题可以帮助学生进一步巩固生物知识，构建完善的生物知识体系。以往教学中，课后学生很少会接触生物教师，以致无法顺利提出课后问题，不能保证课堂知识的进一步巩固。对此，教师应在生物课堂中注重提出并解答课后问题，帮助学生顺利掌握。比如在学习“基因位于染色体”一课时，教师可以通过课代表集中学生的问题，并解答典型问题。除此之外，教师也可以设计思考价值较高的问题，要求学生在练习过程中掌握基因与染色体之间的关系。
结束语
高中生物课堂教学中，教师应充分注重课后问题的提出与问题意识的培养，为学生创设具体的学习情境，激发其学习积极性，让学生更深层次的理解与掌握所学生物知识。但需要注意的是，高中生物教师在运用问题教学法时，还应根据教学目标及时纠正学生存在的学习误区，保证教学的正确性，提高教学效率。
参考文献
[1]金丽宁.问题情境教学在高中生物高效课堂中的应用[J].数码设计,2017(06).
[2]王建辉.核心素养背景下高中生物教学创新性学习探究[J].基础教育论坛,2019(08).
[3]黄婷.问题引导式课堂讨论在高中生物教学中的运用[J].学周刊,2019(06).
（*项目基金：广东教育学会小课题:高中生物教学中“问题驱动”促进学生思维发展的实践研究，课题编号：GDXKT21572）
论文作者:王健
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年9月18期
论文发表时间:2020/4/8
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