略谈学龄前的超前教育，本文主要内容关键词为：超前论文,学龄前论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
当代城市家庭中，孩子成了家长们的“掌上明珠”，尊称为“小皇帝”、“小公主”。除对孩子给予物质上的尽量满足外，对其学前教育也备加关注，因此，出现了超前教育的趋势。即从孩子呀呀学语之日起，就教其识字、背古诗，做数学题等等。有的甚至入学前已达到小学三年级的水平。这些家长总以为提前教给孩子文化课知识越多，孩子入学后就会学得越好，将来在千军万马同挤的“独木桥”上成功的概率就越大。对于这一点，笔者不敢苟同。
笔者认为，父母是孩子的第一启蒙老师，他们对孩子的学前教育有不可推卸的责任。但学前教育的重点不是教会孩子识多少字，做会多少数学题，而是开发孩子的智力，启迪孩子观察问题，探求真理的欲望；培养孩子自尊、自信、自立的品格；激发孩子求实上进的精神，这是至关重要的。
明代教育家王明阳说：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘捡，舒畅之则条达，摧挠则衰萎。”三至六岁的孩子正是无忧无虑开始接触社会的时期，把他们禁锢在文化课的圈内是否对孩子太苛刻了呢？让他们天真烂漫地嬉笑玩耍，对于培养儿童的个性大有益处，而学习文化课知识主要留给学校教育去完成。
对于学龄前儿童的超前教育，笔者认为有下列三条弊端。
其一，根据生理学、心理学和教育工作的经验，儿童身心的发展是一个连续的过程，是一个由低级到高级、由量变到质变的发展过程。三至六岁的儿童属于学龄前期，是入学的准备阶段，六至十一、二岁方进入学龄初期（小学阶段），家长对学龄前儿童施以超前教育是违背教育规律的，它有碍于儿童身心的健康发展。再者，由于家长超前教育的讲授方式与刚入学老师讲课方式的差异，极易造成孩子不习惯老师讲课方式的心理障碍，从而降低了孩子的适应能力，后果是不言而喻的。
其二，马克思说：学习的敌人是自己的满足，要学习一点东西必须从不自满开始。对于刚入学的儿童，由于老师所讲知识他们经过超前教育已基本掌握，这样的学生往往会滋生一种骄傲自满、沾沾自喜的情绪，这对于培养孩子勤奋好学、谦虚谨慎的精神极为不利，这是不容忽视的现象。
其三，爱因斯坦说：热爱是最好的老师。对于刚入学的儿童来说，若他对所要学的知识已经掌握，就会对所要学的知识缺乏新奇感、兴趣感，课堂上就不能配合老师的启发、诱导积极思维、提出质疑、认真思索、解决疑难。就会缺乏自觉获取知识的要求与愿望，造成课堂注意力分散，使学习处于消极状态，这样的学生一般学不会听课，学生听课能力差，抓不住知识的重点，随着时间的推移，当父母教会的知识赶不上学习进程时，就会掉队。据笔者观察，这种学生在初中二年级掉队者居多。
对于学龄前儿童文化课方面的超前教育问题，因与朋友的分歧，故从1975年开始，对1972年出生的两个男孩A、B与1973年出生的两个女孩C、D进行对比试验。按当时孩子的智商看A略优于B，C、D相近。学前对A、C施以文化课教育，至79年、80年入学时，两者均识二千多汉字，学会整数加减乘除。对B、D不施文化课教育，不教识字，不做数学题，也没有让其上幼儿园、学前班，仅讲些生动有趣的故事，做动脑动手的游戏，比如下跳棋、垒积木等。79年A、B同时同校同班入学，80年C、D同时同校同班入学。小学一至三年级，A、C的成绩显著优于B、D。小学毕业A与B，C与D学习成绩基本相同，四个孩子均以优异的成绩考入重点初中。进入初中阶段，B、D逐步超过A、C。初中毕业时，B、D相继应届考入重点高中，而A、C中考落榜。至今B已在重点大学读研究生，D今年以优异的成绩本科毕业，A、C高考落榜。对于这一试验结果，不知读者有何感受？