多媒体辅助英语“说课”研究，本文主要内容关键词为：英语论文,说课论文,多媒体论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
所谓说课，是指教师在钻研教材、大纲、充分备课的基础上，在没有学生参与的情况下，面向同行、教研人员等，以口头形式系统阐述某课的教学设计及其理论依据的行为。说课的总体思路是“教什么——怎么教——为什么这样教”。“教什么”应说清课题、章节、内容，进行教材分析；“怎么教”应说清教法、学法和教学手段，通过描述教学程序，包括课堂教学结构、步骤、各环节师生的重要活动安排和调控，展示课堂教学全貌；“为什么这样教”是说明“教什么”和“怎么教”的理论依据，包括课标依据、教材依据、学情依据，学科教学论、语言学、教育学和心理学依据，等等。通常情况下，说课教师要在规定时间内（10～20分钟）把自己将要上的，或已上过的一节课的教学设计及理论依据用简明、准确、形象的语言表述出来，有时还要对听者的质疑进行解释和答辩，接受听者的评价或建议。
说课是提高教师教学水平、提高课堂教学质量的一种行之有效的教研活动和教学评价形式。因其能有效促进教师教研，有较强的科学性、实用性和可操作性，一直受到教育部及各级教育行政、科研部门的重视和肯定，也受到了广大中小学教师的青睐。近几年，随着大规模教师说课教研活动的开展和对说课研究的不断深入，英语学科说课也从最初的以汉语为语言工具逐步向以英语为主要语言工具过渡。英语学科说课应首选英语为语言工具，这与“说课形式与内容相一致”的要求相符。但是，由于我国中小学英语教师缺乏英语说课的常识和经验，加之与说课相关的教学理论术语很难翻译成恰当的英语，即便翻译成英语也很难口语化，“说”的度很难把握。为了帮助英语教师掌握英语学科说课的方法和技巧，本文拟从英语学科特点出发，从分析无辅助英语说课存在的问题入手，着重探讨多媒体辅助英语说课的定义、说课CAI课件脚本的设计与制作、多媒体辅助英语说课的具体操作方法与策略。
一、无辅助英语说课存在的问题
无辅助英语说课是指按照说课常规要求，教师不借助任何辅助手段，面向同行、教研人员等使用英语口头述说某课的教学设计及其理论依据，即用英语说清一堂英语课“教什么”、“怎么教”和“为什么这样教”。通过现场观察和对采用无辅助英语说课的教师进行访谈，笔者发现：多数情况下，无辅助英语说课不但说课难度大，听的效果也大打折扣，教研效果更是不尽人意。具体表现在以下方面：①从说者的角度看，由于使用英语进行教材分析，述说教法、学法、教学程序设计及其理论依据，说课过程会涉及到包括教育学、心理学、语言学、学科教学论和课程标准等的相关术语，这在很大程度上增加了说者的语言表达难度。②从听者的角度看，由于听的不可预测性，那些不为听者所熟悉的教学理论术语无疑会增加对说课内容的理解难度，如果说者没有根据现场反馈调整语速以便与听者的思维保持同步的话，听的效果就更难以保证。③从说课教研效果看，由于受英语口语表达能力限制，无辅助英语说课很难开展现场的有效交流，“说不清”和“听不懂”严重制约着现场的交流内容和问题的探究深度，语言交流困难已成为用英语进行说课教研的最大障碍。
二、多媒体辅助英语说课
无辅助英语说课的“说不清”“听不懂”和“难以交流”的教研效果严重制约着英语学科说课的有效开展。为了探索英语说课教研的有效途径，本文作者于2001-2003年期间，以师范英语专业学生（实习后）为培养对象，进行了多媒体辅助英语“说课”能力的培养，取得了良好的培训效果。
（一）多媒体辅助英语说课的定义
多媒体辅助英语说课是以英语为语言工具，运用多媒体手段辅助的英语说课。与使用汉语和无辅助情况下使用英语进行说课相比较，多媒体辅助英语说课在说课内容上没有发生大的方向性的变化。但由于使用多媒体技术，教师增加了CAI课件的设计、制作与使用，另外，由于有了媒体辅助，说课的内容侧重及教师的说课行为发生了相应的变化。
（二）多媒体辅助英语说课的具体操作方法
1.“说”前准备
最简单的多媒体辅助英语说课是在windows环境下使用power point教学软件制作CAI课件辅助说课。说课前，教师首先要用英语撰写说课讲稿，选择确定教师“说”的内容和课件呈现内容，策划说课程序并设计课件脚本；依据脚本和相关说课内容，选择或设计符合个人风格的模版，输入幻灯片内容，按照说课程序对幻灯片上的文字和图像进行动画预设和链接，并把相关备课信息和上课信息与说课信息进行有效链接以便供说课研讨使用，最后将课件打包后拷贝到软盘，或移动硬盘，或刻录成光盘。
制作用于辅助说课的CAI课件的过程不是说课内容或备课内容的简单图形化，而是通过输入文本、插入图标、录制旁白、预设动画效果和放映方式等，将说课内容形象化和艺术化的过程。由于篇幅有限，本文无法对课件制作过程和制作技术做详细介绍，仅从科学性、实用性和艺术性的角度重点谈谈设计和使用CAI课件辅助英语说课的注意事项。
设计辅助说课的CAI课件一定要从科学、实用的角度出发，选择和设计模板要尽量避免花哨、多变，以免分散听者的注意；背景颜色尽量柔和，背景色彩与图文颜色不能靠色或高强对比，以免引起听者的视觉疲劳；文本内容应尽量简洁：要选择常用字体，使用粗体，慎用大写，以免减慢听者“读”速，影响视听效果；要尽量避免使用生词（必要时可加汉语注释）和出现拼写错误，以免加重视听心理压力。另外，呈现板书设计的幻灯片底色最好用黑色，长方形，字体用白色，以达到仿真效果。
使用自定义动画系统对文本、插图和表格等进行动画和声音效果等的个性化设置时，要讲求呈现的艺术性。要充分利用图表和图表效果设置以简化讲解，使说课内容条理化；要充分利用多媒体技术视听优势，吸引听者注意，活跃说课气氛。但需要注意的是，个性化的效果设计应以最大限度辅助英语说课为目标，不应设计和使用与说课内容无关的旋转按钮，要慎用声音效果，以免分散听者注意；引入文本不宜选择“按字或按字母发送”，以免浪费时间，打断听者思路；技术不够熟练时，启动动画应选择“单击鼠标时”，尽量避免繁琐的操作设计，以保证说课的顺利进行。
2.教师的“说”
采用多媒体技术辅助英语说课仍以教师系统的“说”为主线和切入点。由于幻灯片上会呈现相关不“说”的信息帮助听者理解，教师的“说”更侧重“说教材”和“说教学程序”。教师的“说”应注意：
(1)宏观的教法和学法介绍后，具体的教法实施和学法指导则尽可能与具体教学活动结合着“说”，以帮助听者对教学情境和教学效果进行准确判断和推测。
(2)教师要熟悉“说”的内容和幻灯片上“不说”的内容，要熟悉幻灯片的结构、链接和媒体播放时间和顺序。“说”什么、“播放”什么、何时“说”、何时“播放”都要做到心中有数，尽量避免口误和操作上的失误，最大效益地发挥媒体的辅助作用。
(3)说课教师的站位以不影响听者观看为宜。教师可以侧身站立，用余光看屏幕。既不能无视幻灯片内容流利地背“说”，也不能眼睛盯着屏幕照读幻灯片内容。指点幻灯片内容时，最好一手使用激光笔，另一只手操作遥控鼠标，手不能频繁乱动。
(4)教师说的节奏要与听者的思维节奏相适应，要给听者留有思考的时间，以便听者能深刻领会口、“笔”语信息，把握说者的教学设计，体会出每个教学环节师生活动的全貌和教学设计的理据。说者要随时注意目光交流，根据听者目光、表情等现场反馈信息判断听者的理解程度，及时调整语速和媒体播放速度。
(5)说课教师要有足够的时间进行说课准备，认真撰写讲稿、设计脚本、制作课件、熟悉设备和进行说课演练，还要在说课活动开始前把课件存入计算机，一可求得操作上的便利，二可避免意外发生，影响整个说课活动的衔接和有序。
三、采用多媒体辅助英语说课的优势
无辅助英语说课单凭说者的独白语言会给听者的想像和推理带来一定的困难。使用多媒体辅助英语说课，幻灯片放映，声音、图像和文本信息与“说”的内容同步呈现，增强了教师“说”的直观性。媒体的播放不但引导了听者思路，还丰富和优化了听者想像、联想和推理等心理过程。CAI课件作为教师“说”的有效补充和延伸，弥补了英语说课不易直接理解的不足。
采用多媒体辅助英语说课，现场反馈渠道进一步畅通了。除了说者和听者面对面交流外，还可以进行人机反馈，如果听者什么地方没有听懂或看懂，说者很容易找到相应位置，重新演示，听者的建议也可以迅速改写到相应的幻灯片上。如果把说课相关的备课信息甚至上课信息与说课信息进行有效链接，不但说课反馈信息的呈现更加全面，还丰富了说课的交流内容。
多媒体课件的使用为说课提供了一个先进的、多功能的表达方式，它将教师的“说”和多媒体文字、声音、图像等多种信息同时或交替作用于听者的感官，将说课教师讲述的系统性与视听媒体的生动直观性以及计算机的交互性完美地结合在一起，将说课的信息形象化、具体化和立体化，保证了说课的教研效果。另外，CAI课件的图文并茂、动静结合、背景音乐的插入、人性化的模版界面和视频交互，在缓解听者和说者的紧张和不安，对说听双方的情绪和态度产生积极影响的同时，给人以轻松的美感，使说课教研活动成为令人愉悦的审美过程。
四、结语
多媒体技术支持下的英语说课是多维的、全息的、高密度的和高效率的，它能使说课教师最大限度地把备课、上课信息呈现给听者，使听者全方位、多感官、多角度理解说课的内容，尤其是研讨交流时，回放课件信息、呈现精彩教学片段时，多媒体技术支持就更显其巨大优势。可以说，多媒体技术的运用，不但解决了无辅助英语说课中存在的问题，还突出了英语学科说课的专业特色，使说课真正地发挥了教改导向功能。目前，我国城镇中小学已经基本普及使用多媒体辅助英语教学，希望并相信在不久的将来，更多的教师参与和探索运用多媒体辅助英语说课，使英语说课教研活动更具学科特色。