“初中生四级台阶速读训练法”学科辐射效应初探,本文主要内容关键词为:初中生论文,四级论文,台阶论文,学科论文,效应论文,此文献不代表本站观点,内容供学术参考,文章仅供参考阅读下载。
“初中生四级台阶速读训练法”实验,经过连续八年的研究、试用与实验,于1994年6月通过了四川省教科所组织的结题验收,同年八月又荣获四川省教委“第二届普教优秀教改经验成果”二等奖。该速读训练法,“不仅适用于各级学校,而且适用于社会各界,有广泛的推广价值”①。这里,就其学科辐射效应,作如下浅析。
一、语文搞速读、各科都受益
“初中生四级台阶速读训练法”实验(以下简称“实验”),在初中《语文》一、二年级“自读课文”教学中开展。凡“自读课文”教学开始的三至十分钟,便组织学生以该“自读课文”为阅读材料,循着“四级台阶”的训练轨迹,开展速度训练。这样,不仅不增加师生负担、影响教学计划的完成,而且,“对其语文与其他科学习成绩的提高大有助益”②。
语文搞速读,当然先受益。中国阅读学研究会会长董味甘教授在《鉴定意见》中指出:“实验的结果证明,它的确能够迅速提高阅读的效率,迅速改善阅读主体的素质,迅速改变中语教学少慢差费的不良状况。”
效率低、素质差,是我国语文教学长期存在的老大难问题。1978年吕叔湘教授在《人民日报》头版显著位置大声疾呼:“十年的时间,二千七百多课时,用来学习本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”十九年后的1993年10月,张志公教授在论及当前语文教学的两大问题(“效率太低”,“不顾实用”——笔者注)时,都还动情地写道:“我认为经过大家的调查、研究、分析、设计,把这多年存在的两大问题解决了,哪怕是仅仅迈出解决问题的第一步,那将是功德无量的!”③“实验”,在“快速阅读+语文观=如虎添翼”的思想指导下,不仅在改变上述老大难问题上取得了突破性的进展。而且,还获得了有如董味甘先生上它所说三个“迅速”的好效果。
第一、“迅速提高阅读的效率”
阅读效率=阅读速度×理解率。高效率的阅读,是现代阅读学追求的主要目标。“九义”中语教学《大纲》规定:初中生应“用一定的速度(每分钟500字左右)阅读浅易的文章,把握大意”。钱梦龙先生解释说:“每分钟500字是最低要求,试验证明,学生经过训练,可以远远超过这个速度”④。据实验统计表明:“初中学生经过两年在语文教学活动(含学生自我活动)中的训练,平均可以提高阅读效率4-5倍”⑤,由训练前的200字左右/每分钟,提高到1200-1500字/每分钟,少数素质较好的城镇班级,班平每分钟可达到3000字左右。1994年10月21日,四川省教科所在绵阳四中进行抽测,结果,班平阅读效率为3640字/每分钟。1993年7月,该课题组所带实验班学生在“全国读写‘双快’研讨班”上作现场表演,平均阅读效率为7369字/每分钟,最高阅读效率为10107字/每分钟。经专家现场复测后,湖南特级教师杨初春当即题词:“训练有素,阅读快速,理解正确”,以示认可。
第二、“迅速改善阅读主体的素质”
关于阅读主体的素质与修养,《阅读学原理》一书是这样阐释的:素养,包含素质和修养两层意思。“阅读素养,既指读者先天某些与阅读有关的解剖生理特点以及由此形成的心理现象;又指读者在后天阅读实践中的修习与涵养”,“读者的阅读素养在相当程度上决定着他的阅读效果和阅读品质。同时,阅读行为过程又使读者的阅读素养不断得到历练和提高。”⑥这里,仅就“阅读品质”的改善略述几点:首先,“阅读品质”主要是指阅读主体在阅读过程中的目的性、专注性、广阔性、深刻性、批判性与敏捷性等;其次,上述品质的改善,主要靠阅读实践,即在阅读行为过程中“不断得到历练和提高”;最后,这种“历练和提高”,受阅读观念的制约,“书读百遍,其义自见”的传统阅读观念,很难培养出上述品质。所以,我国语文教育专家章熊同志指出:“阅读的观念,应该跳出‘文章赏析’的藩篱,注重信息的获取与整理,而且还要注重效率。”⑦我国“九七”中语教学《大纲》第一次将“快速阅读”正式纳入中语教学,正是为了适应中语教改的需要,使旧的阅读观念得到更新。“实验”,除了具有崭新的阅读观念,还因为它是在“大语文观”的统率下进行,所以,学生的阅读品质、“阅读主体的素质”都得到了全面而迅速的提高。据三台县芦溪镇中王晓斌老师报告:“通过计时速读训练,我班学生很快产生了争先恐后的紧迫感。他们过去阅读时经常出现的东张西望、兴味索然的现象不见了,代之而起的是无言的专注。阅读时所见的不再是简单的眼动、口动,而是全身心地投入。”盐亭县冯河初中的冯兴荣同学也在日记中写道:“《四级台阶》速读教材,犹如一套训练我们大脑机能的体操,随着训练的不断深化,大脑素质也不断升格上台阶。”
第三、“迅速改变中语教学少慢差费的不良状况”
时效观念,是当今时代的产物;少慢差费,尤为信息社会所不容。原中国教育国际交流协会副会长吕型伟同志在《新时代对语文教学的要求》一文中指出:“阅读能力的培养,如果总是让学生慢慢地看,仔细领会,一篇课文磨来磨去,几个小时就搞这几百上千字的一课书,翻过去覆过来地看,恐怕也不合时代的要求。”通过“快速阅读+大语文观=如虎添翼”的导向,各实验班语文教学少慢差费的不良状况,明显改变。绵阳一中易明惠老师的《实验总结》作了最好的印证:“仅就教学时间与往届同期比,就缩短了三分之一。第二学期,仅用十二周就结束了新课,学生写出的自学笔记,一般不少于三个作业本。”不仅如此,她所教两个实验班的语文课外读写活动,也得到了极大加强。两个班,自办文学期刊《北斗星》、《晨曦》、《我们这群中学生》等多达二十三种,就其阅读、写作量着,远远超过《大纲》要求。见下表:
二学年,课外读写统计表
至于各实验班的学业成绩,无论是语文,还是其他各科;无论是平均成绩,还是及格率、优生率,均居所在学校同级前茅。最具典型意义的莫过于上文所说四川省教科所抽测的绵阳四中九五级二班。该校九五级共八个初中班,该班(该校当时唯一的一个实验班)初一、初二的八次半期、期末考试各科总成绩,由年级第六名上升为第一名,其上升情况为:第六、五、四、三、二、一、一、一名。为此,该班连续三次被学校评为“优秀班集体”,该班语文教师邓兴禄同志亦被评为优秀班主任。
鉴于上述原因,绵阳一中历史教师杨德润专门撰文:《语文搞速读,历史也受益》;盐亭龙泉初中数学教师王标也说:“一·一班的速读实验,不光使学生学好了语文,也增强了学生学习各科的能力,提高了学习各科知识的积极性,对学生有益,对教师也有好处。”
二、语文教育的高科技、精神生产的智能源
“初中生四级台阶速读训练法”(亦即:速读“四台阶”模式)为什么会产生如此良好的学科辐射效应呢?中国阅读研究会常务副会长曾祥芹教授通过对“四级台阶”作出深入剖析后,在其《鉴定意见》中明确回答说,是因为:“速读是语文教育的高科技,是开发精神生产力的智能源。”⑧
速读,是专家们综合运用生理学、心理学、语言文字学以及现代阅读学的有关原理,在阅读领域里创建的一门新兴学科。速读,是信息时代的产物,其精髓在于“迅速吸取有用信息”,以适应信息社会的需要。这里,有两个要点:一、具有崭新的阅读观念:快速阅读,主要不是为了“掌析文章,借鉴方法”,而是为了高效率地获取信息;二、掌握崭新的阅读技法:快速阅读,只能“一目十行,过目不忘”、“观其大略,粗知大意”,不能“书读百遍,其义自见”、“咬文嚼字,慢咀细咽”。否则,不叫快速阅读,也不可能“迅速吸取有用信息”,更难“适应信息社会的需要”。
“初中生四级台阶速读训练法”,则是集心理、生理、技法与智能于一体,有序有度地对初中学生开展速读训练的一种新型读书方法。它的“四级台阶”,是一个由分到合,由心理、生理、技法到智能的综合训练体系。它的第一级台阶——速读的心理素质训练,是开展速读训练的前提条件,主要解决两大难题:观念与心态。前者,要求树立现代阅读观;后者,要求养成良好的速读心态。所谓良好的速读心态,即指“两种意识”(求快意识、竞争意识)、“三个设法”(设法快读、设法理解一切、设法记住一切)。上述前提条件不具备,不仅会产生严重的心理障碍,也不利于阅读效率的稳步提高。第二级台阶——速读的生理机能训练,是能否迅速提高速读水平的关键所在,主要训练速读的视力与思维。阅读,首先得靠眼睛看。快速阅读,不仅要求看得快,而且,视读野还要广。阅读,还得依靠脑子想。快速阅读,不仅要求读得快,而且还要求理解深、记得牢。不解决上述两个关键,速读就没有坚实的物质基础,“一目十行,过目不忘”几乎没有可能。第三级台阶——速读的技能技巧训练,是开展速读训练的核心问题。只有熟练地掌握了速读的技能技巧,练就了一身过硬的速读基本功,才可能产生高效率的阅读。第四级台阶——速读的综合智能训练,是“四级台阶”的终极目标。受训者登上了第四级台阶,就能“一目十行,双目识页”,就能在“知识如海,信息如潮”的社会中大显身手,速读也就能派上大用场。
学生经过“四级台阶速读训练法”的训练,阅读能力迅速提高,阅读视野迅速扩大,进而辐射到其他学科,有助于整个教育质量的提高,这自然是顺理成章的事。曾祥芹先生所谓“速读是语文教育的高科技”,恐怕就“离”在这里。他所谓速读是“开发精神生产力的智能源”,则主要是因为速读“四台阶”模式,既是速读技能技巧的训练模式,更是激发学习热情、提高学习效率,开掘学生智力潜能、改善学生心理素质的训练模式。
学习热情的激发,效果最明显、最突出。当好些学生正厌学、弃学的实验班的学生一经动员,即产生跃跃欲试的激情。一经训练,效果明显,又进一步激发出更大更持久的兴趣。用实验班师生的话说,叫“兴趣浓厚,经久不衰”。实践证明,初中生对上述新观念、新思想、新技法,尤易接受,也易掌握,而且还如饥似渴、如获至宝。他们由对速读实验的兴趣,很快辐射到语文学习上来;他们从语文教改能变“死水一潭”为生动活泼的学习这一窗口,看到整个教育、教学、教改的希望。为此,他们的学习兴趣益浓、学习热情益高。兴趣强化了效果,效果刺激着兴趣。在训练的整个过程中,形成了一种良性循环,给各科学习带来了巨大的驱动力。
学习效率的提高,主要得益于速读实验培养起来的时效观念和较强的阅读能力。有了前者,学习自然抓得紧;有了后者,学习自然更得法。两者兼而有之,学习效率当然会提高。“功深技巧方得术”一般说来是对的,但是,没有明确的目的、崇高的理想与强烈的时效观念,即使“技”再巧,功恐怕也难“深”起来,现代阅读观的培养与计时、限时速读训练,正有利于培养学生的时效观念,也有助于学习效率与效益的提高。
学生智力潜能的开掘、心理素质的改善,是“实验”的根本目的。初中生素质低下,是我国“九义”教育面临的一大难题。怎样改善这种状况呢?说千道万,最根本的还是激发学习热情,开掘学生智力潜能。生理学家证实,初中生学习阅读的主要生理基础——眼、脑两大器官,就存在着令人吃惊的潜能。大脑是人类的瑰宝,是物质世界的珍奇。人的大脑皮层至少有一百四十亿个神经细胞,其存储功能至少能容纳10[7]亿个信息单位,相当于全世界图书馆藏书的总信息量。可是,专家们确有如下共识:人类大脑,尚有90%的潜力未被活用,足见潜力之巨大。眼睛,是人们用来阅读、感知文字符号的门户。人们接受信息的总量,约有70-80%来自视觉通道。而且,就一般读者而言,其视觉感知文字材料的潜力也是巨大的。他们的视读野都很狭窄,其视距一般为一、二字,三、四字,多的可达六、七字。可是经过训练,视力区可由15扩大到35°,感知文字可达十二、三行。眼、脑两大器官的巨大潜能,为“一目十行,过目不忘”提供了坚实的生理基础。其次,就认知方式看,也是大有潜力可挖的。法国学者丹·考斯特卓有成效的研究表明:阅读按认知方式,可分为合成式与整体式;按有无中介,可分为直接阅读与间接阅读。合成式,逐字感知,再按顺序组织成词语,然后理解其意思;间接阅读,先经口的发音,再经耳的监听,然后才能理解其意。整体认知与直接阅读则大不相同,前者少了个“分”的过程,后者无需口、耳作中介,因此,速度快得多,效率高得多。快速阅读,就是整体认知,就是眼脑直映,无须中介、无须合成,真正把“读书”变成了“看书”,效率自然不大一样。最后,就其动机等非智力因素对学习、阅读的影响看,其潜在能量也是巨大的。据科学家研究,人们阅读有趣读物时,脑细胞十分活跃,使人在兴奋状态中不知不觉地投入了大量精力。当学生有了学习与阅读的需要,就能产生强烈的欲望,从而产生浓厚的兴趣、强大的动力、高昂的情绪、旺盛的精力,收到很了的学习效益。实验班学生何春芳所谓“速读使人极度兴奋,使人忘记疲倦,甚至病痛”一语,最能印证上述意思。总之,“快速阅读对生理、心理潜能的要求主要体现在认知者对信息的注意、储储存和检索等方面。……‘四级台阶速读训练法’正是立足于这些潜能的开发来为其高速度、高效率服务”。⑨对此,绵阳师专附中实验班教师刘正能在《实验报告》中也写道:“学生学习好比摘果实,站着摘,使出的是常能;跳起摘,使出的是潜能。以前的一般阅读,属站摘;现在的快速阅读,属跳摘。学生由于学会了速读,阅读能力普遍增强,阅读量大大增加,开拓了他们的视野,扩充了他们的知识面……,《初中生四级台阶速读训练》对学生潜能的开掘,效果极佳。”
速读,既然是“语文教育的高科技,是开发精神生产力的智能源”,其学科辐射效应理所当然应该好。
三、神奇的速读、强烈的反响
“初中生四级台阶速读训练法”自1990年正式开展实验以来,因其易操作、显效快、效益好,在实验班师生中,赢得了广泛的赞誉,引起了强烈的反响。
一、学生:绵阳朝阳机器厂子弟校况源说:“自从学了快速阅读,我就象神话传说中的神仙使用法宝一样,随时使用着它,使我在学习中拣到了不少‘便宜’。”“盐亭冯河初中何严说:“速度训练最大程度地帮助我们开掘和发挥出自己的学习潜能,增强了我们的学习自觉性与主动性。它真是我们成才的阶梯,奋飞的羽翼。”绵阳一中胡伟说:“这种读书方法,对我们中学生来说,如虎添翼、应该提倡。我希望在全国每个学校都能开展快速阅读,让我们每一个人都掌握快速阅读,利用这种神奇的功能,使中国早点跨入超级经济大国的行列。”绵阳师专附中陈星说:“我现在每拿到一本书,看起来总是得心应手,能更深更快地领悟到更多的知识。……速读,可以帮助我们开发自己的潜能,使我们又在不久的将来去开发祖国的潜能,实现经济和科学的腾飞。”
二、教师:盐亭玉龙学区语文教研组长刘国芹观看速读公开教学后发言道:“速读,最明显的优点,是可以使学生变被动为主动,积极地参与,主动地配合。”乐至仲良中学颜文武老师说:“学生用好了速读,就好比给一口闹钟换上了一盘强劲的‘走条’,给不同的齿轮都增添了紧迫感与推进力。”广元东坝中学李亚玲老师说:“通过计时、限时速读训练,把竞争机制引入课堂,学生学习兴趣浓厚,课堂气氛活跃,有时仿佛不是在上课,而是在进行一场有趣的知识竞赛,答对的和答错的都感到一种求知的乐趣和兴奋,学习热情得到了激发,学习潜能得到较好发挥。”盐亭两河初中赵宏老师说:“我们班,地处偏僻的盐亭两河镇,学生基础,师资水平、办学条件都远不及城市学校。可是,实验仅仅开展一年,就取得了如此显著的成效,我想,在条件更好一些的城市学校开展,其功效用‘神奇’二字来形容,是绝对不会过份的。”
注释:
①⑧曾祥芹:《鉴定意见》,《绵阳师专学报》1994年第3期。
②⑤四川省教科所关于该课题的《书面鉴定综合意见》。
③张志公:《对当前中学语文教改的意见》,《语文学习》1994年第2期。
④钱梦龙:《新〈大纲〉关于能力训练的新思路》,《中学语文教学》(人大复印资料)1993年第1期。
⑥曾祥芹,韩雪屏主编:《阅读学原理》第229页。
⑦章熊《志公先生关于语文教学的两个观点》,《语文学习》1993年第10期。
⑨黄永忠《试论“四级台阶速读训练法”的理论模型构建》,《绵阳师专学报》1994年第3期。