重庆市南岸区迎龙中学是一所留守儿童寄宿制学校。2011年，我校300名留守学生中，有160名留守学生长时间无父母管理，占总数的54.60 %，这部分留守学生在其祖辈、亲友、熟人或自己的管理下学习、生活、成长，形成了“托管”现象。由于缺少父母的教育和关爱，造成留守学生情感缺失、行为散漫、无心学习、意志薄弱等。2010年9月，学校标准化农村寄宿制学校建设基本完成，留守儿童全部免费入住留守学生公寓，学校为他们免费提供床上用品、生活用品、开水、爱心牛奶、营养餐等。可以说，每一个留守儿童在物质生活上毫无后顾之忧。留守学生个性的形成和发展是在掌握有关的知识和技能的过程中实现和逐步完善的，它是受多重影响的复合体。特定社会的政治、经济和文化规定着留守学生个性形成和发展的方向，留守学生所处的环境和同龄群体对其产生自觉或自发、直接或间接的影响。在当今素质教育的大背景下，我们学校教育以留守学生发展为主体，根据不同留守学生的不同特点，因材施教，充分发挥留守学生的个性特长，使留守学生适应现代社会发展的要求。
一、让留守学生看到自己的长处，树立学习自信心
学习有困难的留守学生之所以学习成绩差，多是心理障碍所致。在学校考试中，部分留守学生屡考屡败，他们只有失败的痛苦，没有成功的欢乐，从而使自信心减退，兴趣之火渐熄，负担日重，心理失去平衡，最终只好破罐子破摔，视学习为畏途。心理学表明：学习的过程是智力因素和非智力因素同步发展的过程，学习效果取决于二者的有机结合，有位老师曾做过这样的实验，他把学习成绩完全相同的留守学生分成两组。上课前对甲组说：“各位同学都具有很高的潜能，可现在好像还不够用功，如果加把劲，肯定能取得出色的成绩。”而对乙组则不讲。虽然两组的教学内容完全相同，但是一年后，甲组成绩远远超过了乙组。成绩的提高究竟靠的是什么呢？是自信心以及与之俱来的求知欲望。因此，要想提高学习有困难留守学生的成绩，就必须排除其心理障碍，让他们看到自己的长处，树立学习自信心。
二、多渠道发现留守学生的特长，为他们表现和发展自己提供条件
留守学生身上的某些特长，大多数已经在不同场合显露出来了，只是没有被教育者发现，或者熟视无睹，不认为是特长；还有一些学习有困难的留守学生具有自悲心理，因为成绩差，怕人瞧不起，在许多场合默默无闻，不愿表露自己的特长和爱好。教师要改变单一人才观为多维人才观，热爱自己的教育对象，善于发现每一个留守学生，尤其是善于发现他们的学习兴趣、爱好和特长，为他们表现和发展自己提供条件，让他们都能有所进步。老师如何发现留守学生的特长呢？采用观察法：从他们的活动、言论等方面进行观察。观察自始至终要有目的、有计划、有步骤地进行，要作出详细的观察记录，根据记录对留守学生进行综合分析，发现其爱好、兴趣、特长。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆采用寻根求源法，这种方法是对留守学生以往的情况进行调查，主要通过与留守学生家庭成员交谈，了解童年时代的爱好有什么转移或者消失的原因、什么时候转移或消失的。童年的心理发展一般来说是纯真、天然的，没有受到扭曲和压抑，其爱好特长表现得最为真实。因此采用这种方法最能发现留守学生兴趣、爱好、特长的本源。采用自荐法，采用此法，首先要对学习有困难的留守学生说明，是和自己比，不要和别人比，更不要和优生比，不然他们可能会认为自己一无是处，没有特长。然后发调查表，也可采取个别谈话，日记表白等方法，发动留守学生叙述自己的爱好特长。当然，以上办法也可结合使用。同时，教师要坚信留守学生心底同样都蕴藏着一种自我肯定的强烈需要，并想法把他们身上的“闪光点”诱发出来。如：使每位留守学生都在班集体中找到自己的位置，有事可做，并从自己胜任的一件小事中获得喜悦，感受自身存在的价值，激荡起原本蕴贮于内心的勇气和自信心，改变成绩不佳的局面。
三、为留守学生发挥特长提供条件、创设环境
首先，结合学校组织的若干社团活动，让留守学生自愿选择，特别是要帮助学习有困难的留守学生选择适宜的小组，如 “三跳社”、 “风云篮球队”、 “求索科技社”、 “泥香书画社”以及 “竹韵文学社”等，让他们找到自己的位置，发挥特长。其次，配备具有特长的教师，对留守学生进行辅导，作为他们发展特长的引路人。同时，为他们提供必要的场所、设备和辅导书籍，并保证一定的活动时间。最后，建立合理的分层评估检测制度，循序渐进地检查评估，及时肯定。还可以开展一些活动，使留守学生各自的特长在不同层次、不同场合都有表露的机会，不断激发他们前进的动力。教师还可以与家长取得联系，让家长知道留守学生在发展某一方面特长，取得家长的理解、配合和支持。
四、组建留守学生社团，为其特长发展提供的平台
1.留守学生社团活动可以培养留守学生的能力素质。通过留守学生社团活动能够提高留守学生多方面的能力。如：组织能力；思维、创新能力；实践能力和适应社会能力。
2.以学校生活为载体，实施多元化社团活动。以学校生活为载体，建立科学化的留守学生自我管理制度，完善以情感责任体验为核心的留守学生自我管理机制。深化自主常规教育，培养留守学生在班级生活、学校生活的主人翁意识，鼓励留守学生自我管理、自主创新，通过实践、体验、反思、为留守学生日常生活中的自觉的需求并形成行为习惯，从“他律”走向“自律”。探索留守学生自主管理网络，鼓励更多的留守学生参与班级管理、校园管理。完善留守学生自主管理委员会的功能，培养留守学生自我管理的能力。学校课题组以“创设适合留守学生发展的教育”为宗旨，通过开展丰富多彩的社团活动来进一步促进留守学生素质的提高，活动则引领留守学生走进个性的空间。
论文作者:张 奎 淦相东
论文发表刊物:《素质教育》2013年12月总第140期供稿
论文发表时间:2014-4-16
标签：学生论文; 特长论文; 自己的论文; 学校论文; 社团活动论文; 自信心论文; 成绩论文; 《素质教育》2013年12月总第140期供稿论文;