摘 要：本文针对高三英语复课提出了几点可行性建议。首先，建议老师在进入高三前进行闭关研修，做好高三复课的调研和准备工作；其次，针对高三传统的、千篇一律的“炒冷饭”式复课模式，笔者提出了创新性复课建议，并以词汇课、试卷讲评课、写作课及与阅读课为例阐述了具体的复课方法。
关键词：高三英语复课 复课前的准备 复课模式
高三是高中学段的最后一年，也是决定胜负的一年，对于学生来说尤为重要。从本质上讲，高三教师的价值就是成就众多学生，幸福万千家庭，贡献整个社会。而大多老师进入高三，总感觉时间紧、任务重、压力大，学生程度参差不齐，许多老师苦于复课无从下手，为此，笔者就自身多年高考复习经验进行了总结。总体来说，要使高三复课工作有条不紊地进行，提高复课效率，建议高三老师做好以下几方面的工作：
一、复课前的准备
在进行高三复课前，高三老师应进行闭关研修，具体内容包括四部分：
1.了解六个“知”：知标、知纲、知题、知己、知生、知他。具体来讲，“知标、知纲”就是了解课程标准和考试大纲，这样才能明确复习的目标；“知题”就是要认真研究高考题，弄清考查的内容与方式，明确复习方向；“知己”可以扬长避短，充分发挥主动性和积极性；“知生”就是了解学生，有利于安排教学内容和方法，如学生会的不讲，薄弱处要讲，讲了不会的不讲；“知他”就是要通过参加高三复课研讨会了解同一梯队学校的做法，取长补短。
2.完成近三年高考题的研究。高考题是考纲和课标的具体体现和实施，具有一定的方向性和指导性，研究高考题的重要性不言而喻。
3.分析所带学生英语学习现状和问题。只有分析了学情，才能让复课工作有的放矢，避免盲目性。
4.制定高三备考的策略和计划。高三复课大体划分为四轮：一轮重在巩固基础，查缺补漏构建网络；二轮主要是专项提能，提纲挈领提升能力；三轮综合训练，整合信息全面提升；四轮主要是自主复习，重整思路调整心态。
二、复课模式
1.词汇备考。建议情景式复习词汇。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆词汇的复习可以遵循三条线：一是以课本编排为主线，复习所有课本词汇；二是以考纲词汇为主线，以免漏掉一些高考单词；三是以平时的模考题为主线，复习重点词汇和高频词汇。
依据《普通高中英语课程标准》（2017修订版），主题语境不仅规范着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。因此, 复习词汇应回归课本，在语境中学习词汇，将每一模块reading及culture corner文本的重点词、短语挖空，印制成练习题或利用重点词汇进行故事编写。教师应灵活运用课本中的句子和段落情景帮助学生记单词。此外，参考书及考题中的好句子也提供了立意的情景，在情景中背诵词汇，既能体现词汇的运用，还能体现具体的句式，效果更好。
2.试卷讲评。建议讲评具有针对性，重在培养学生的答卷策略。高三学生要做大量的卷子进行考前练兵，试卷讲评已经变成了常态课。我认为，讲评试卷的准备工作，在阅卷时就应开始，要将学生答题情况做记录，哪些是知识性失分，哪些是技巧性失分，哪些是普遍现象，哪些是个别现象，学生作文里用了哪些亮点句型等等。讲评时尤其要避免以下禁忌：（1）讲评不及时。时间长了学生对题已经淡忘了，讲评效果大打折扣。（2）讲评面面俱到，逐个讲每一道题，没有有针对性。（3）就题论题，只重结果，不注重思考过程和解题技能及策略的归纳。讲评试卷时，最重要的是将考点挖掘出来，补充归纳类似的知识及考点，使学生举一反三、触类旁通。（4）讲评课老师一言堂，凡是学生出错的问题老师从头讲到尾。（5）试卷成绩只反映了学生的学习水平。其实，学生答错题既反映了学生的学习问题，也反映了老师的教学问题，老师应反思自己的教学并作出及时的调整。
3.写作课。建议大单元整合复习。我把高中8册书共48个单元整合为11个大板块。大板块的整合处理有助于学生对单词和短语的归类记忆，更有助于话题作文的展开。（1）School life；（2）Introduction of people；（3）Travel around the world；（4）Food and healthy life style； （5）Sports and Music；（6）Arts；（7）Languages；（8）Countries and cultures；（9）Nature and disasters；（10） The development of the science and technology；（11）The issues of the society。
4.阅读课。建议进行语篇研读。高三除了对课本的阅读文章进行复习外，建议老师补充更多的阅读材料，以提高学生的阅读水平。我们知道，阅读理解有三个层次：最低层次是获取基本信息Reading in the lines；第二层次是Reading between the lines,即发现文章的体裁、结构，推断作者的态度意图及价值取向；最高层次是结合自身经验反思文本内容，也就是我们常说的Reading beyond the lines，显而易见，只有通过语篇研读，才能帮助学生达到最高层次的理解。
在阅读过程中，语言知识本身比较枯燥乏味，而语篇的内容往往会引起学生的兴趣。教师可以抓住语篇中学生感兴趣的内容进行教学，即对语篇的主题和内容进行分析和挖掘。通过理解、内化和表达等活动，引导学生进行语言学习和应用。
论文作者:常侠
论文发表刊物:《素质教育》2020年4月总第339期
论文发表时间:2020/3/3
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