关键词：小学科学；一年级；实验教学；探究
引言：实验教学，主要通过让一年级的小学生自主地参与实验制作过程中，从而了解教材中讲述的科学现象或理论。并且，小学科学教师需要通过多种不同的教学方式，从而让小学生多角度地理解教材内容，进而提高小学生的自主学习能力。因此，以下将从教学语言、教学内容、预习习惯、与家长建立联系四个方面说明具体教学措施。
1.教学语言应以儿童化为主
在新课改的应召下，一年级的小学科学实验教学应该以小学生为课堂主体，通过在实验教学的过程中，充分发挥小学生自身的主观能动性，让小学生可以自主地参与到小学科学实验中，从而提高小学生的自主学习能力。但是，对于刚刚升入小学的小学生而言，小学课堂相比幼儿园课堂有更强的纪律严肃性，那么这就需要科学教师使用 贴近儿童的语言与之沟通，这样一方面可以舒缓一年级小学生不适的学习情绪，另一方面可以让小学生慢慢地融入小学科学实验的课堂环境中，从而可以提高小学科学的实验教学效率。另外，由于每个一年级的小学生对于小学科学实验课堂的适应程度不同，这就需要小学科学教师切实分析班内每个小学生的性格特点，这样才能逐个掌握每个同学的学习状态，然后才能使得小学科学教师找到合适的教学方法，从而可以提高小学科学的实验教学效率。
比如，在学习一年级科学上册第一课《我们知道的植物》时，小学科学教师可以从一年级小学生的角度出发，先让小学生写下自己最喜爱的植物名称，然后写下自己喜欢这些植物的原因，最后在班级内挑选一些小学生起立朗读说明。并且，在这个过程中，小学教师尽量称呼小学生为“小朋友”，因为这样的称呼方式与幼儿园教师的称呼方式一致，可以让小学生脱离紧张学习的情绪，从而让小学生放松心理学习压力，进而有利于开展小学科学实验教学工作。
2.教学方式应根据教学内容的变化而变化
首先，对于教材中有关季节性的教学内容，小学科学教师可以将小学生引入生活教学环境，即通过举例说明在某一季节中，某些植物在外观上发生的形态变化。而由于一年级小学生的抽象思维还未完全形成，所以当小学科学教师在向小学生阐述这些时，小学生很容易想象变化场景。所以，小学科学教师可以提前将关于植物的季节变化形态视频、图片等多媒体资料，下载存储到自己的移动硬盘或电脑中，然后利用现代小学教室内的多媒体设备，如投影仪、一体机、音响等，将收集好的视频或图片资料上传到一体机中，并通过投影仪表现出来，这样就使得一年级的小学生可以直观地浏览植物的季节变化，从而可以提高小学生对于小学科学实验课程的理解程度。
其次，对于教材中热点类的教学内容，小学科学教师可以将这些热点内容与小学生的生活相关联，这就可以将小学生的注意力转移到自身的生活元素上，一方面可以提高小学生的理解程度，另一方面可以提高小学生的科学实验学习兴趣，从而提高小学科学的实验教学效率。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如，当小学科学教师讲到“落叶”时，先可以让小学生思考植物落叶的季节名称，然后让小学生思考该季节到来的第一天的名称，那么显而易见的是，植物发生“落叶”现象就说明秋季即将到来，并且秋季到来的第一天叫做立秋。
最后，对于教材中关于习惯类的教学内容，小学科学教师可以从小学生的健康习惯出发，先将教材中的内容进行拓展，然后联系到小学生自身，最后说明其给小学生身体带来的影响。而通过这样的教学方式，可以让小学生为了避免这些带来的负面影响，从而要培养小学生良好的生活习惯，这样就使得小学生逐渐重视教材中的习惯类教学内容，从而提升自我保护意识。比如，对于一年级的小学生而言，辣条是必不可少的食品。但是辣条的色拉油对于人体的危害较大。那么，科学教师可以购买一包辣条，然后在课堂上将辣条浸泡在开水中若干分钟，这样在取出时就会发现辣条表面的大部分色拉油已经沉淀到白水中，从而说明辣条的色拉油数量，进而可以说明色拉油对于人体的危害。因此，小学科学教师可以建议小学生养成少吃或不吃辣条食品的习惯，从而提高自身的健康水平。
3.引导小学生建立良好的预习习惯
在小学科学实验教学中，科学教师不仅要保证一年级的小学生可以在课堂中吸收到书本知识，而且可以在课余时间内充实自己的科学知识。那么，小学科学教师可以让一年级的小学生在下堂科学实验课之前，提前在家中对教材进行预习，通过浏览课本中的实验要求、图片等内容后，在笔记本上记录自己的实验想法，然后隔天在进行科学实验课的过程中，通过向教师进行提问或者倾听正确的实验过程，这就使得自己带着问题进行学习，从而提高自身的学习效率。另外，科学教师在让小学生提前预习的时候，还可以在预习完后巩固复习之前所学习的内容，从而达到温故而知新的学习效果。
4.教师与家长建立直接的交流方式
科学教师可以与一年级的小学生提前建立联系方式，可以通过现代网络通信工具，如微信、QQ等聊天工具，然后将每个小学生在小学科学实验课上的表现反馈给家长，这样就可以让家长掌握自己孩子的学习状态，从而有利于促进良好的家庭关系发展。并且，当小学生在学校出现负面情况时，可以与家长及时沟通讨论合理的教育方法，从而可以提高对小学生的心理教育能力。比如，有些一年级的小学生在刚上小学科学实验课时，由于自身较为活泼好动，并且不安于班级纪律约束，所以经常在课堂上窃窃私语，这就会影响整个小学科学的实验教学效率。但是，由于一年级的小学生年龄太小，小学科学教师不便于当面直言警告，那么这就需要小学科学教师在课余时间内，与该名同学家长进行联系沟通，然后让家长在家里与孩子进行当面的沟通交流，从而可以改善该名同学在课堂上的负面状态，进而提高小学科学的实验教学效率。
结束语
综上所述，通过以上四种教学方式，一方面通过教学语言儿童化，以及教学方式多样化，从而可以提高小学生的课堂适应能力。另一方面，通过培养一年级小学生的预习习惯，以及与学生家长建立沟通，从而可以提高小学生的科学学习能力，进而提高小学科学的实验教学效率。
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论文作者:王世兴
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第8月16期
论文发表时间:2020/4/2
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