摘要：学科教育的根本任务就是要在学生的脑子里构建起该学科知识体系，与此同时逐步学会求真的本领，体会求真的价值和乐趣。对学科知识的学习，不可能一蹴而就，必须遵循知识建构规律。有了知识框架，学习知识的目标就明确，有利于提高学生对知识主动建构的自觉性和积极性，提高学生元认知水平，避免盲目泡题。
关键词：高中化学；知识框架；搭建
一、目标导向，立足学生实际
教学要有目标，只有目标明确了，教与学才能有的放矢，教学的成败得失才有评价的标准。学习目标的制定，至少要依据三个方面：一是新课标、高考考试大纲以及考试说明的要求；二是教材编写特点；三是学生的实际情况。特别是学生的实际情况，不但要考虑学生的知识水平和能力水平，而且还要考虑学生实际生活经验、自我效能感的强弱等等。学习目标越具体明确，可操作性越强，越便于学生的对标学习和自我评价反思。
二、问题导向，给力知识的有效建构
在知识建构的过程中，以事实为依据，运用逻辑的力量，将新知识同化到原有的知识体系之中，同时将原有知识体系中的模糊的甚至错误的观念顺应于客观事实，这就是知识建构的同化与顺应。
知识建构的动力来自认知需要。然而，认知需要属于主观的东西，是别人强加不得的，那么，作为教师能做些什么呢？显然是创设问题情景！让问题情景来发酵认知需求，让一个接一个的有序的问题引领学生克服困难，在“设疑-论证”的循环运作中完成建构任务。例如，高中化学“化学反应的限度”一课：
师：“化学反应是不是变化？既然属于变化，就存在变化的快慢和变化的限度问题。”
——意图：将化学变化与一般变化联系起来，以便强化反应速率观念和同化反应限度观念。
师：请大家了解“炼铁高炉尾气之谜”，阅读课文后讨论：为什么在高炉炼铁的尾气中总是不能彻底消除一氧化碳？
——意图：创设问题情景。
师：这是一个典型的反应限度问题。让我们一起深入到原子分子层面进行探讨……
意图：启发学生透过宏观现象，深入到微观层面进行探析。
师：化学反应过程中，原子、分子以及化学键是怎样变化的呢？
意图：回归基础，激活相关知识。
生：反应物分子获得一定能量之后，化学键发生断裂，原子会重新组合并形成新的化学键，分子发生变化，同时释放能量。
师：当物质分子中化学键断裂之后，原子要发生重新组合，将会怎样组合？
——意图：启发学生意识到原子重组时，由于反应物分子和生成物分子的能量都比活化分子能量要低，原子既可以向反应式右边物质方式重组，也可以向左边物质方式重组，以此来促进学生对可逆反应方向性的理解。
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生：会组合成生成物分子！……但，又有可能重新组合成反应物分子！
师：对！在一个反应体系中，只要给予足够的能量，所有物质的化学键都有可能发生断裂，原子发生重新组合时，既可组合成生成物，又可重组为反应物……
这样，因势利导地引导学生辩证思考，最后总结归纳出可逆反应及其化学平衡状态的特点、特征。这样探究出来的知识，其效果远非死记硬背所能达到的！
问题导向是一种重要教学手段，教师机智地利用问题情景来激发认知需求，引导学生围绕问题进行深入的层层剖析，最终完成知识的有效建构。
在预设问题以对学生进行引领，不但要重视学生认知需求的诱发，而且要注意各个问题的自然生成，不能主观地将一个个问题硬生生地塞给学生，这样让学生被动地执行命令，只会使学生过度紧张，甚至头脑被抑制得昏昏欲睡，到头来还不知收获了什么！要真正维护学生的主体地位，其根本在于尊重学生的认知需求和问题的自然生成。
三、模板导向，促进知识的整体建构
新旧知识本一体，要将一整套知识建构在学生的脑子里，得一步一步地进行。然而，在条件成熟的时候，教师就要及时引导学生对知识进行梳理，以促进知识整体建构。对知识的整合，通常使用综合练习法来促进，但其形式是测试式被动式的，效果并不十分理想。下面来谈谈如何通过认知模板方式来整合元素及其化合物知识。
三维图的制法：一维是价态，二维是类型，三维则是与性质有关的存在、制法、检测、除杂、用途、对环境的影响等，具体步骤如下：
（1）先标出元素常见价态，由低到高从下而上排列；
（2）然后标出物质类别，从左至右依次为单质、氧化物、氢化物、酸或碱、盐；
（3）将相关物质化学式填在相应的位置上；
（4）考察相同价态物质邻位转化、隔位转化的可能性，并将转化的条件标志在箭头上下；
（5）考察不同价态物质邻位转化的可能性，并将转化的条件标志在箭头左右；
（6）将存在、制法、检测、除杂、用途、对环境的影响标志在图的左下方并编号，以便考察相关内容。而在每种物质的正下方相应位置标上需要了解和记忆内容的编号。
在模板的使用上，在学习元素化合物之前就可以引导学生探讨该元素的主要价态和各类物质，探讨所能了解到的物质及其化学性质，以及这些物质可能发生的转化，按部就班地将元素化合物知识框架搭建起来，明了元素化合物具体知识内容。而在完成元素化合物各知识要点学习之后，要求学生及时整理出完整图式，还可让学生按照图式进行放电影式复习，既便于发现问题和把握规律，又便于对知识的查漏补缺。对Na、Al、Fe、C、N、S、Cl等元素化合物知识的学习，如法炮制，可以收到事半功倍的学习效果。
认知模板实质是针对某一板块知识进行分析梳理的一种思维模式，表现形式是一张张知识结构图，对于高中化学其他模块知识的学习，不妨再试。
化学学科知识有其独特的知识框架，知识框架导学策略有利于促进知识的有效建构和整体建构，提高学生对知识进行主动建构的自觉性和积极性，有利于提高学生元认知水平，有效避免盲目泡题，避免学习“只见树木不见森林”。
参考文献
[1]周业虹.高中化学模型建构能力的培养与测评[J].中国考试,2019（05）:50-56.
[2]黄佩.问题导向法在高中化学翻转课堂中的应用与分析——以无机元素单元教学为例[D].长沙:湖南理工学院,2018.
[3]康桐.例谈高中化学新课导入方法[J].中学化学教学参考,2015（22）:26-27.
论文作者:杨善睿
论文发表刊物:《知识－力量》2020年1月1期
论文发表时间:2020/3/26
标签：知识论文; 学生论文; 组合论文; 物质论文; 化学键论文; 分子论文; 认知论文; 《知识－力量》2020年1月1期论文;