摘要 小学语文单元整体命题只是体现单元整体的一种命题方式，旨在促进语文教学改革，引导学生整体学习单元内容，学习教材，建立起有一定宽度、高度的大局观。转贴
关键词 小学语文 命题
小学语文教材是按照专题进行编排的，命题时就要体现教材的单元整体性，引导学生从课文走向单元，再从单元专题走向课文，使学生具有初步的整体意识；同时也促进小学语文教学打破课与课、课内与课外之间的屏障，构建起立足于语文教材，具有开放性的教学内容。
一、抓住单元专题命题
教材在每一组的导语中都明确了单元的专题，我们可以通过课文前的提示语、“口语交际”、“习作”，特别是“交流平台”，了解单元编排意图，命题时要抓住单元专题设计题目，把专题落实到课文、重点段、重点词句中，使学生树立起单元整体意识。
二、抓住课文内在联系命题
教材有些单元的专题虽然明确，但是仍过于笼统，课文之间的联系是内在的、隐性的。这就需要命题者找到单元的着眼点，使内在的、隐性的线索外显、明确，让学生感受到单元的整体性。
六下第四组的专题是“外国名篇名著”，四篇课文是《卖火柴的小女孩》《凡卡》《鲁滨孙漂流记》《汤姆·索亚历险记》，目的是引导学生读好书，读整本的书，掌握阅读外国文学作品的方法，了解异域文化。本单元课文篇幅长，内容丰富，找到阅读本单元课文的着眼点，整合单元内容，是命题和有效教学的关键。
情境化的试题邀请学生参加到交流活动中，学生参与的话题是开放性的，可谈外国文学作品作者、内容、人物、情节、语言，可谈童话、小说，短篇、长篇，可谈课内与课外，异国传统与文化。
试题围绕单元专题“外国名篇名著”，着眼于人物及人物命运，抓住了课文之间的内在联系，让学生感受到单元的整体，体会到异国文化。试题的结构是理解—感受—交流。
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三、抓住重点课文命题
教材中的每一篇课文都从不同方面体现了单元专题，在本组有着自己的地位与作用。抓住关键课文中的重点词句进行命题、教学，可以以点带面，使学生在部分中感受到单元的整体性。
六下第三组的专题是“缅怀革命先辈”。本单元的课文有《十六年前的回忆》《灯光》《为人民服务》《一夜的工作》，是围绕着革命志士的理想和信念进行编排的，目的是让学生树立崇高理想和“为人民服务”的思想。
在本单元的四篇文章中，《十六年前的回忆》《灯光》《一夜的工作》是叙事记人的文章，单元主题隐含在其中。《为人民服务》是一篇演讲稿，地位非常重要，起着类似于点题、承前启后的作用。选择《为人民服务》进行命题，就起到了前后勾连，体现单元整体的作用。本组课文展现了一幅幅难忘的历史画面，最让你难忘的一幅是什么？为什么令你难忘？
“张思德同志是为人民利益而死的，他的死是比泰山还要重的。”此句不是文章的主题，但是作为文章纪念的对象，地位显而易见。更重要的，此句是与其他文章相联系的点。李大钊、郝副营长等先烈是为了人民的利益而死的，敬爱的周恩来总理是为了百姓忍辱负重劳累过度去世的。
试题“张思德（ ）、（ ）、（ ）等同志是为人民利益而死的，他们的死是比泰山还要重的”，对原句稍作改动，给学生留下了填写空间，学生想到的有课内人物革命先辈李大钊、郝副营长、周恩来，课外的有黄继光、董存瑞、雷锋、焦裕禄、孔繁森等。试题的空白可以认为是文章的留白，是后来人应该铭记的一个个光辉的名字。
本试题的外在结构是“句—段—篇—单元”，考查的是对课文《为人民服务》重点句的理解，重点段句与句之间的关系，文章的线索，学生概括段意的能力。试题的内在结构仍然是“整体—部分—整体”。第一个“整体”，是以小见大，重在铭记张思德、李大钊等先辈的“人物画像”；后一个“整体”重在让学生牢记一幅幅难忘的历史画面。
单元整体命题只是体现单元整体的一种命题方式，旨在促进语文教学改革，引导学生整体学习单元内容，学习教材，建立起有一定宽度、高度的大局观。转贴
论文作者:刘宁
论文发表刊物:《中国科技教育·理论版》2013年第11期供稿
论文发表时间:2014-1-8
标签：单元论文; 课文论文; 命题论文; 专题论文; 学生论文; 试题论文; 为人民服务论文; 《中国科技教育·理论版》2013年第11期供稿论文;