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正如“刚刚诞生的汽车不如马车好使”一样，当计算机技术被人们以各种方式渐渐引进地理教学时，由于它在课件制作时的高投入（比如时间、人员、经济等方面），一些教师开始困惑：“在已经有了板书、挂图、图片、幻灯、投影、录像等教学媒体后，地理课还有必要用计算机吗？”去年，据美国教育技术实践状况调查表明：一方面美国教学辅助软件的开发已超过1万种；另一方面，新型教育技术发展和推广的障碍因素恰恰是教师。
其实，教学媒体只不过是教学过程中为师生之间传递信息的手段，它仍是教学系统中的一个要素。如果将现代媒体技术纳入到传统教学模式和思想体系中去评价，则势必会产生上述碰撞。
自从课堂教学形成开始，由语言、文字、教材、板书、各种传统教具到幻灯、投影以及今天的多媒体计算机已有几百年历史，其间，每种较新的教学媒体在课堂教学中的作用，都不是去替代些什么，不是像技术领域的产品的更新换代那样，而是试图以不断丰富和完善的教学手段和方法，为创造更多样化、更具开放性和实效的教学模式提供物质和技术上的保障。
90年代以来，多媒体技术由于它具有综合处理文字、图形、图像和声音的能力，因而集各类媒体优势于一身，多媒体计算机辅助教学（简称MCAI）所拥有的极强的表现力、重视力和较好的受控性、交互性等必将令中学地理课堂焕然一新，从多媒体计算机技术中的获益将是难以估量的。
一、教学观念：变“重师”为“重生”
传统教学一直存在着以结果为中心的教学观，即只注意学生是否掌握了知识的外部行为，因而形成了以教师为主体、以课程为中心的传统教学模式。如果在这样的观念指导下运用MCAI，无异于用新瓶装旧酒，现代媒体技术只被作为教师传授知识的辅助手段，最终将导致由“人灌”变为“机灌”的更沉重的注入式教学。
今天，关于学习机理的研究认为，人类的学习行为是外部刺激与认知主体内部心理过程相互作用的结果。如果所提供的外部教学活动与学习个体内部心理相吻合，就能够引起学习者积极的态度和求知的欲望。因此，用好MCAI就是要重视研究学生的认知心理，充分利用外部刺激，激发学生的学习兴趣，使他们主动学、乐于学，从而取得最佳的学习效果。
1.利用MCAI有效的集成性，营造良好的学习氛围
在教室里上课，不等于他们进入了主动学习的状态。由于MCAI具有综合处理语言、文字、图形、图像、动画、视频信号和声音的能力，其鲜艳生动的图形，声像一体、动静结合的画面，图像文字的闪烁和色彩的改变等，为学生提供了全方位、立体式的接受信息的便利，使学生获得多重感官刺激，最大程度地唤起了学生学习的“内驱力”。
例如：高中地理第十一章第一节“环境和环境问题”所涉及的问题是同学们并不陌生的话题，如果仅从施教的角度出发，教师可轻松地完成教学任务，但从学生的角度看，往往缺乏作进一步探究的念头，因此，用MCAI充分挖掘教材中人地关系的内涵将引起学生进一步的思索。笔者曾作过如下尝试：①新课导入采用滚动的字幕和录制的画外音展现一则本校同学对某乡镇企业金属污染状况的调查报告，引起了全体同学的高度警觉；②在组织和总结学生对自己周围的环境问题的讨论过程中，穿插动态的图表、视频画面、动画等引导学生思考、归纳、概括出人与环境的对立统一关系；③在课的结尾，以一帧精美的天鹅湖画面，配以优美的天鹅湖舞曲，画面上缓缓飘出三句话：“只有一个天！只有一个地！只有一个家园！”课虽然结束了，但大家对环境问题的思索却远远没有结束。
2.利用MCAI良好的交互性，因材施教
在传统教学中，为达到教学目的和要求，我们常常把教学的对象设定为中等程度的学生，结果常常是优秀的学生、领会能力较强的学生会感到不足，能力便没有得到充分发展，而接受能力较差的学生会感到很吃力，久而久之便会产生自卑感、畏难心理甚至厌学情绪，MCAI能使我们根据学生不同的认知能力，选择恰当的设置，灵活地安排教学的深度、广度和进度，使不同层次的学生都能积极思维、各有所得。
二、教学目标：变“学会”为“会学”
过去，人们认为知识就是力量，那是在人类对自然和社会认识还不充分的时代，知识是推动科学技术发展的重要因素。今天，在“知识爆炸”和“人口爆炸”的信息时代里，要让更多的人获得更多的信息，只有掌握良好的方法才能驾驭飞速增长的具体知识，只有“会学”才能“学会”。
1.利用MCAI的图像处理能力，培养学生的读图分析能力
读图能力是地理教学过去、现在和将来都必须要培养学生的基本技能，MCAI卓越的图像处理能力可全方位的帮助学生具备正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领，其主要途径有：①对于展示地理事物空间分布特征和规律的地图，可采用重新着色、闪亮、添加符号、箭头、线条等，突出所要表现的区域、地名、地理分界线等；②对于各种形式的地理图表，可将其和模拟实景、视频、数字、语言等作相互转换，教会学生获取资料、运用资料、用好资料的基本处理问题的能力；③对于那些高度浓缩、高度概括的相关模式图表则可利用MCAI作深入挖掘，培养学生的归纳、概括能力，如高中地理第十一章第一节中“人类社会与环境的相关模式图”可将其中4个箭头所蕴含的过程，时而用动画，时而用视频，时而用图表组织同学作充分讨论，最后请同学自己用鼠标分别点出四个箭头，学生不仅深刻领会了4个箭头的含义，而且将就人地关系作进一步的思考。
2.巧用动画，发展学生思维能力
MCAI所拥有的独特的动画效果是其它教学媒体所无法替代的，在教学过程中巧用动画，将对发展学生的思维能力大有裨益。如高中地理上册“地球的运动”一节中，黄赤交角所引起的太阳直射点的回归运动，在学生自己动手演示并观看了3DSMAX制作的直射点的移动范围后，可用动画继续启发学生：如果黄赤交角为0度，地球将会产生哪些现象？如果我们将赤道平面设置成水平的，地球公转的实际情景及地理意义有没有变化？通过讨论、联想、动画模拟大大发展了学生的发散性思维。
三、教学策略：变“知识重现”为“意义建构”
多年来的教学实践表明，传统教学中那种以教师为中心，教学只是把知识从教师的头脑中再现到学生的笔记本上的重现型教学压抑了学生主体作用的发挥，不利于发展学生的独创性和对知识的综合利用。
目前，强调以学生为主体的建构主义学习理论认为，学习的目的就是意义建构，即在学习过程中帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。集各种媒体优势于一身的MCAI正是“意义建构”的最佳使者。
1.用MCAI帮助学生建立新旧知识的联系，发现地理事物之间的内在联系和客观规律
例如：在气旋与反气旋形成机理的教学环节中，海平面等压线图上的高、低气压中心附近的气压梯度力和地转偏向力的指向是关键，在此之前，学生只掌握了平行等压线图上气压梯度力和地转偏向力的指向，为此，不妨设置如下的程序：①显示一组平行等压线，请同学回忆平行等压线上气压梯度力指向；②显示正确指向；③动画将原平行等压线闭合、隐去气压梯度力箭头，请同学作设想，并动手作画；④展示正确情况；⑤切入教材插图——实际大气的海平面等压线图，设问海平面等压线图上的气压梯度力指向、地转偏向力指向、实际风向。
2.用MCAI引导学生学以致用，深化“意义建构”的内涵
用MCAI上课的教师都有一个共同的体验，那就是课堂效率大大提高了，那么，省下来的时间做什么呢？如果加大知识容量，则又成为名副其实的“机灌”。笔者认为，应将省下来的课时引导学生结合实际，学以致用，衡量是否真正掌握了所学知识。例如：在同学们掌握了气旋与反气旋的天气特点后，将用计算机采集到的省气象台的近日地面天气图作简化、着色处理后，展示给学生，请学生身临其境充当一次天气预报员，结果既加深了他们对知识的理解，又体验了成功的喜悦，进而激发了做进一步探究的欲望。
我们都知道，教育现代化的内涵应包括两个方面：一是教育思想和教育观念的现代化；二是教育或教学手段现代化。综上不难看出，利用多媒体计算机辅助教学，可以把静态的教学内容和平面型的教学方式转化成图、音、像、影、文字等相结合的多媒体动态形式和立体式教学，MCAI既是教育现代化的具体内容，又是促进教育现代化的重要手段和途径。因此，它所带来的令人耳目一新的课堂教学手段不应仅仅停留在显示某种教学媒体的现代化效果上，而应当从整体优化课堂教学的目标出发，借助现代化的媒体技术构建现代课堂教学的模式，就此而言，我们对多媒体计算机辅助教学的研究和实践将任重而道远。