摘 要：本文以深度教学理念的基本观念阐释入手，结合小学语文阅读教学实践分析了教学现状的表现形式，如教学方法形式化、内容与学生生活相脱离、学生参与度偏低等；最后基于深度教学理念提出了阅读教学优化措施，以期为我国小学语文阅读教学活动提供指导性策略和建议。
关键词：深度教学理念 小学语文 阅读教学
小学语文教学是以阅读教学为核心的语文素养、文化品格等培养的活动。纵观我国阅读教学现状而言，不仅重视度不足，而且在教学理念和方法等方面仍存在不合理性。因此，需要从全新的角度研究小学语文阅读教学，为教学过程提供可借鉴的思路和建议。
一、深度教学理念的基本观念
深度教学理念由我国的郭元祥教授针对现阶段语文阅读课堂浅表化现状而提出的。所谓“深度”是对知识进行深化学习，具体包括两个层面的内涵——知识内在结构的深化学习和学生深度参与学习过程。该理念的基本观念表现在以下方面：
1.学生习得表层化知识，在教师的引导下做出指示的逻辑和意义学习。
2.结合学生的情感体验和生活经验等，丰富知识的内在意涵。
3.重新调整知识框架结构图，将所学新知识纳入知识结构之中。
二、小学语文阅读教学现状分析
结合我国一线小学语文阅读教学现状而言，现阶段教学情况主要分为如下几方面：
1.教学方法形式化。教学方法是维系教学内容与学生主体的纽带，也是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。纵观我国小学语文阅读教学实践情况而言，多数小学语文教师认为小学生阅读基础薄弱、阅读能力偏低，教学中需要以教师为主体开展活动，主要采用讲授法，教师为学生讲解好词、好句等，学生被动地参与教学活动。还有部分教师在阅读教学中采用了多样化的教学方法，如小组讨论、学习探究等方法，但这些方法的应用浮于表面，仅采用了多样化的方法，但并未鼓励学生自主学习，阅读评价和总结仍以教师为主。由此来看，小学语文教学方法存在形式化问题。
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2.阅读教学内容与学生生活相脱离。小学语文阅读教学过程中，教师以教材为主，僵化地按照教材阅读内容开展教学，忽视了阅读文本蕴含的生活情趣，而且与学生的生活实际联系不够贴近，由此出现了阅读教学脱离生活实践的教学现状。另外，由于受到学生个人阅读理解能力不高、生活经验不足等因素的限制，阅读教学中学生对阅读教学内容理解程度不足，无法真正理解阅读文本的深层内容，往往以完成教师布置的阅读任务和作业为主。由此来看，小学语文阅读教学内容的讲解过于表层化，无法引导学生形成内心的共鸣。
3.阅读教学中学生参与度偏低。现阶段小学语文阅读教学中主要以讲授式教学为主，教师引导学生阅读文本，从字、词、句等方面进行繁琐性的讲解，而且提问过于频繁，课堂节奏紧凑，认真仔细地讲解阅读文的各个部分以及主旨大意，导致引导性“过度”，没有为学生提供参与课堂活动的机会。另外，由于阅读教学时间的限制，小学语文阅读教学活动中往往很少安排和组织相关课堂活动，忽视了学生的自主探究、体验和感悟等，使得小学生无法真正参与到教学活动之中。
三、深度教学理念下小学语文阅读教学优化措施
1.丰富阅读教学方法。对于小学生而言，语文阅读教学可积极采用多元化的教学方法。阅读教学过程中，教师应结合小学生群体具备的特点，如好动、对世界万物充满好奇等，不断丰富阅读教学方法。但值得注意的是，教学方法选择过程应结合学生的阅读基础和水平、阅读文本的难度等多方面，尽量采用新型教学方法与传统讲授式方法相结合的方法开展教学。
2.注重阅读教学内容与学生生活的融合。（1）教师应注重课前安排，引导小学生提前预习和查阅相关资料，低年级的学生可以在家长的陪同下完成。注重课前预习和学习环节，能够使得学生对阅读文本有初步的感知。（2）阅读教学活动开展过程中应借助现代化的媒体，如多媒体、视频动画等，通过调动多元感官以激发学生生活经验，深化学生对阅读文本的理解。（3）阅读教学活动结束之后，引导学生将所学阅读文本与生活实际相联系，完成相关阅读作业和任务。
3.提高阅读教学中学生的参与度。运用深度教学理念的基本观念指导小学语文阅读教学，提高学生参与阅读教学活动的关键在于两方面：
（1）重视学生参与课堂的重要性，为学生参与提供机会和平台。小学教师需转变传统观念，在阅读教学中为学生留足参与机会，可在一定的指导下引导学生参与，逐步培养学生参与课堂的主动性。（2）围绕阅读文本内容，组织多项体验活动。
参考文献
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[2]余玲艳 小学语文深度阅读教学探析[J].现代教育科学，2017，（8）：55-56。
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论文作者:马红霞 鱼小琼
论文发表刊物:《素质教育》2019年2月总第299期
论文发表时间:2019/1/9
标签：学生论文; 小学语文论文; 阅读教学论文; 教学方法论文; 深度论文; 教师论文; 教学理念论文; 《素质教育》2019年2月总第299期论文;