案例教学法——学好思想政治课的一把金钥匙，本文主要内容关键词为：政治课论文,教学法论文,金钥匙论文,案例论文,思想论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
虽然我们正在实施新课程改革，思想政治课开卷考试在一些地市也实行了几年，但许多课堂依然是老师不停地讲，学生拼命地背。这样的结果是：学生记住了一些概念、名词，可以应付一些简单的题目，但当需要灵活应用所学知识解决实际问题时学生还是束手无策。
要解决这些问题，一方面必须赋予传统教学方法以新的内涵，另一方面必须引进一些现代教学方法，从而建立科学、合理的教学模式，真正将素质教育落到实处。从思想政治课理论性强的特点出发，科学地应用案例教学法不失为一个有效途径。
案例教学法是通过对一个具体教学情境的描述，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式教学方法。
一、案例教学法的具体实施
(一)案例设计
案例设计是实施案例教学法的基础和前提。案例，是指特定情况或问题的一个实际的例子，有时又指客观存在的一种情形，尤其是那些会对特定人物或群体发生影响的事情。案例的主题既可以是真实的，也可以是虚构的，因为重要的不是案例的真实性而是案例本身。很多时候，教学用的案例是经过设计或者只是假定的，以便适合参与者练习。但是，设计的案例一定要和真实的情况相接近，或者至少和参与者所熟悉的环境相类似。从这个意义上讲，教学案例可以是虚拟的，但主题应该是学生所共同感兴趣的，或者至少看起来它是真实的。
1.案例设计的主要原则
针对性原则：即案例是为教学服务的，案例必须与特定的教学内容和教学目标相对应，切不可本末倒置。
现实性原则：案例的选择要贴近生活，贴近社会热点，能反映时代特色，最好是三年以内的。
典型性原则：案例的选择必须精练、典型、有说服力，有助于以案说理。
可议性原则：事例能够引起争论，而且难易适中。
2.案例选编的方法
案例的选编有许多方法，如：书本中已有的案例、通过查阅资料收集的案例、教师自己编写的案例等等。
(二)案例呈现
案例呈现也可解释为案例的实施方式。这一环节，涉及教师如何选准切入口，怎样导入，怎样展开，怎样终结，如何突出重点，化解难点，进行合理、简要的分析。在这一过程中，教师应保持敏锐的洞察力，从学生的眼神、表情中捕捉反馈信息，及时采取有效的对策，积极进行引导、组织。
根据课堂实践，在案例呈现中或教学的前置中，教师一定要重视下面三点：
1.要给学生创造一个宽松的课堂环境，以有利于学生畅所欲言。
2.给学生提供自由交谈的渠道，让学生学会如何接受别人观点，如何与人交际，学会与别人分析问题、处理问题的方法。
3.采用非指导性的方式引导组织学生分析讨论，对一筹莫展的学生给以必要的提示，诱导思路；对思路敏捷、分析深透的学生应给以肯定，坚定他们的信心，从而引导他们由“学会”到“会学”再到“活用”，真正达到“教是为了不教”的目的。
案例呈现的方式主要可采取以下几条途径：
1.让学生直接阅读或朗读教材上或教师印发的案例。
2.教师口述或表达(适用于情节比较简单的案例)。
3.利用多媒体呈现案例，模拟再现实际情境。
4.通过丰富多彩的活动(如辩论会、小品、热线节目、模拟法庭、记者采访等)形式。
(三)案例分析
案例分析一般历经三个步骤：
1.个人分析
要求学生对一个问题独立思考。(1)先快速阅读一遍案例，了解其大意，然后再仔细阅读一遍，确定案例中哪些材料较为重要。(2)分析案例材料，理清材料之间的关系，在草稿纸上写下关键性内容。(3)通过对案例的分析，提出解决问题的建议。
2.小组讨论
具体做法如下：(1)先把学生分成若干组，人数一般以3～5人为宜。(2)要求每个同学在个人分析的基础上，向小组成员简介自己的分析以及提出解决问题的方法。(3)针对其他人不同的见解及存在的疑难，谈谈自己的见解。
3.全班交流
在小组讨论基础上，各组把学习情况进行交流。根据不同的事例选择不同的交流方式。概括起来交流方式主要有三种：(1)辩论方式。这种方式一般适用于能够引起较大争论的问题。(2)宣读分析报告式的交流。让学生扮演主讲人的角色，接受其他同学的咨询。这种方式一般适用于推理性的事例。(3)角色扮演式的交流。让学生模仿事例中的情境，挑选一些学生分别扮演事例中的角色，解决事例中的疑难问题。这种方式一般适用于情节比较复杂、角色分工较为明确的事例。其实，在全班交流中，经常是两种甚至三种交流方式同时使用。
案例分析这一环节中，要求学生认真倾听别人的发言并做好笔记。这样做既有利于集中注意力，又可在自己发言时避免重复别人的观点，还可为日后的回顾保留有关的信息。教师的职责是对学生进行启发引导，并在此基础上归纳总结，对学生的正确回答给以概括、提升，对回答虽有不足或明显错误但富有创意的发言、建议，要及时给以鼓励、对存在的不足或问题进行弥补。
二、案例教学法的作用
案例教学法是一种启发学生研究实际问题，提高学生分析问题和解决问题能力，注重学生智力开发及能力培养的现代教学方法，也是一个理论联系实际，启发式的教学相长的教学过程，它有着传统教学方法所不具备的特殊功能，所以在研究中取得了较明显的实效。
1.激发求知欲
案例教学法在具体实施中可以有多种形式，既可以进行典型示范引导，又可以进行模拟训练；既可以进行个人练习，又可以开展小、组讨论。教师可根据不同的教学内容创设问题情境，激发学生的求知欲。例如，在八年级《营造放心消费环境，保护消费者合法权益》的教学中，若按传统教学方法，教师免不了要逐条介绍，学生会觉得枯燥无味，失去学习兴趣。我采用案例教学法，先引导学生看漫画《顾客是上帝》，然后让学生充分发挥自己的相象，揣摩画中“冲突”的起因、经过、结果。选择一位同学扮演摊主，一位扮演顾客……学生们的求知欲被调动起来，他们兴致勃勃地在模拟情境中学到了知识，学会了为人处世的原则，还锻炼了应变能力和表演能力。
2.深化对知识的理性认识
案例教学法是一种理论联系实际的教学方法，在具体实施中，往往是从具体上升到抽象，即通过对具体案例的分析研究来探寻带有普遍指导意义的内在规律，从中导出一般的原理、理论，所以比较易懂好记，生动形象，有助于理论学习的进一步深化。如在学习八年级《依法行使权利，自觉履行义务》时，为了将抽象的理论形象化，我事先设计了小品表演《小明的烦恼》，通过小品和即兴扮演等形式，学生有了更加直接的感受，不仅避免了传统教学的枯燥乏味，而且学得轻松，记忆深刻，还能举一反三。
3.培养解决实际问题的能力
案例教学法强调在教学中将教与学的过程视为一种社会的交往。在这样的情境中，学生能够主动参与学习活动，师生能够相互交流，并且在此情境中学生能够通过反复的练习，形成一定的学习能力、社会能力和职业能力。因此，在这样的教学中，学生真正被摆到“学习主体”的位置上，他们不会被要求强记内容，而必须开动脑筋，苦苦思考。如此反复训练，学生分析问题、解决问题的能力必然有所提高。例如在《我们的财产继承权受法律保护》的教学中，我以往采用传统教学法，出现了学生很不耐烦的局面，等到解决实际问题时，学生显得很无奈。现在采用案例教学法，将全班同学分成四个组，分别扮演原告、被告、律师、小法官，模拟整个审理过程。这样一来，教学活动生动有趣，学生不仅熟练掌握了继承的程序和遗产的分配原则等内容，还能在活动过程中发现课本中没有提及的问题，并且熟悉了法庭审理的一般程序，培养了学生解决实际问题的能力。
4.有利于创新意识的形成
案例教学法要求教师在教学过程中鼓励学生自由探索、大胆质疑，及时提出自己的看法和见解，充分尊重学生的意见和好奇心。尤其是案例教学法中对问题的分析、解决往往不设标准答案，只要学生分析得有道理，即使与原方案相违背，也应该予以肯定。传统的教学方法对教学过程统得过死，教师成了整个教学过程的主宰，教材、参考书及标准答案成了学术权威而不可怀疑；在教学过程中，学生几乎不敢也没有信心和意识对教师的讲解和教材中的问题提出质疑，更谈不上创新了。有关研究表明，要想真正培养出有创新意识、创新精神和创新能力的创业人才，在教育过程中就必须采用民主、科学的教学方法，而案例教学法完全可以说是一种民主、科学的教学方法，有利于学生创新意识和能力的培养。
案例教学法因其在教学中注重学生对问题的探索、归纳、推理，因而较传统教学方法更能适应素质教育的要求，同时案例教学法对教师的要求较高，无论是案例的选择、课堂组织和活动的设计，都要求教师不断提高自身修养。同时，我们也必须看到，案例教学法只是现代教学方法中的一种，要优化课堂教学，并不是简单地以一种教法替代另一种教法，而应是多种教法的综合运用，必须随着教学目标、教学内容和学生情况的不同而有所侧重，只有这样，才能真正提高课堂教学质量。
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