关键词：高中历史教学；核心素养；途径探析
引言：在当今时代环境的大背景下，高中历史教学时应该越来越注重对学生核心素养的培养，从而实现提高历史教学质量和效果的目的，因此，教师在教学中要注重根据教学内容及学生的特点，从不同方式上培养学生们浓厚的历史文化素养。
一、高中历史教学当前环境下面临的困难和挑战
虽然伴随着新课改和素质教育的发展，高中历史教学取得了巨大的进步，但是在发展改革中也出现了许多的问题，主要有以下几点问题和挑战：
（一）课堂教学枯燥化、概念教学不清晰
对于高中历史课堂来说，由于其自身的内容较多、难度较大等特点，大多数教师多采用传统的课堂提问或试卷考试的方式来教授知识，但是很多教师在讲解历史概念知识时只是枯燥化叙述知识，没有采用现代化的教学方式，也不注重对学生学科核心素养的培养，这样不仅仅会让学生对历史知识把握不清，而且会使得课堂教学显得枯燥无味，打压了学生的兴趣和求知欲，而且造成学生许多压力，从而影响了课堂教学的效果和学生学习的效果。
（二）教学课程脱离实际、难以与时俱进
作为高中的基础课程设置之一，很多同学觉得历史很难接近，产生这样的感觉主要是由于教师在教学中，往往缺乏与生活实际的联系，缺乏生动形象的情景教学，缺乏利用现代化的信息技术手段，降低了学生学习历史的兴趣，让很多学生觉得学好历史只是为了分数，并没有什么重要性，很多教师也只是自顾自的教授知识，完全忘记了学生是否能接受，如此既在一定程度上降低了学生的听课积极性，同时也不能很好地满足发展不同学生学习能力的实际需求，导致课堂教学难以发挥出其应有的教育效果。
二、新课标下提高高中生历史核心素养的途径探析
有效的策略应当与教学目标、内容和学生情况相结合，老师应发挥有效的引导作用。首先，教学策略应当遵循教学原则：研究性教学原则、激发趣味性原则和知识结构化原则，即老师应使用课例研究的方法一步步探寻、总结和完善教学方法，同时激发学生兴趣，营造轻松活泼的课堂氛围，围绕核心素养展开教学，分层次、主次方面进行教学。
以下介绍四种教学策略：
（一）以核心素养为中心的探究式教学策略
探究式教学最主要学习的方面是探究的过程，而不是仅仅注重结果，要求学生具备独立思考的能力，能够运用自己的知识储备进行目标准确的探究，也需要教师们多诱导学生们进行思考，自己主动的解决问题，以此来开拓学生的逻辑思维能力。首先，老师要讲清探究过程，利用现代化的信息技术有助于学生们在学习历史知识的时侯，去主动的发现问题并和同学们去分享自己的问题，在网上进行讨论分析，整合观点答案，然后和大家一起去解决问题，实现在家里也能进行讨论分析、解决问题的目的，增强学生们学习的积极性。
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例如：在学习高中历史《古代中国的政治制度》时，在授课时充分利用多媒体等工具，播放图片或视频等，培养学生们历史现代化的学习思维，也可以采取一些举现实中的新奇例子、用PPT等形式，让学生们可以主动比较不同的时代科学发展的区别，增强同学们的记忆力，建立情景教学，增加同学们自己的思维拓展能力，培养学生们主动动脑思考问题的意识，在教师传授后，学生根据自己的理解自主学到或构建的过程，构建自己的知识体系，教师不应当仅仅按照学生的发展水平和差异教学，而应当引领学生消除发展中的差异，努力提高学生智力水平和学习能力，共同提高历史学习的成绩。
（二）以核心素养为中心的先行信息化教学策略
历史与现实之间总是存在一定的差异，却又具有相似性。将史料资源融入高中课堂教学中，不仅能够加深学生对历史知识的理解和把握，夯实学生的知识储备，建立自己的历史知识体系；同时能够拓展学生的知识视野，提高学生的历史知识素养。在传统的教学手段下，教师显然难以科学地引导史料资源融入到课堂教学中，使得课堂教学变得无聊枯燥，也难以实现真正育人教学的目的；而现代信息技术大发展的背景下，高中历史教师可以轻松地借助信息技术手段的辅助运用，融入史料资源，提高课堂教学效果。
例如：在学习《资本主义世界的市场的形成和发展》的教学中，要想逐步实现“智慧课堂”的全面发展，对关于这个时代的经济、政治、文化等变化，教师就需要科学地借助史料图片、影视作品等，将其融入到教师的PPT课件中，通过文字讲解和图片、视频资源整合的方式，让学生对该时代的历史特征有更加直观的了解，有助于提高学生的记忆力，提高学生的历史学习效果，实现学生历史成绩的提高。同时，第一：教师要认识到信息技术是课堂教学的一部分，而不是课堂的全部，在教学引导中，教师要讲解必要的知识，并且还需要将核心要素放在教学设计、习题讲解和测试等方面，以多样化的方式呈现到学生面前。第二：在信息技术录制的阶段，教师可以通过手机或者是录像机，但要注意视频录制的稳定性和正确性。
（三）以核心素养为中心的兴趣性教学策略
兴趣是进步的动力，当学生在历史学习中找到了乐趣，获得了快乐感，就更有利于学生主动汲取知识。教师可以将兴趣和教学结合起来，激发学生的热情，使学生在愉悦的氛围中学到知识，例如利用历史情景角色扮演的形式，让学生扮演不同的历史角色，从而更深入的理解知识，感受历史学科的魅力所在。也可以通过绘图的形式，将每个历史模块的知识体系整理出来。
例如：在学习《马克思主义的诞生》这一课时，为了加强学生对这一部分知识的学习，理解马克思主义的诞生，教师可以展示当时的一些图文资料，或者让学生自己主动的在课下观看一些影视资料，提高对于这一模块的课前导入，主动预习一些知识，提高学生的学习兴趣性和主动性，构建自己的预习知识体系，教师通过呈现一定的教学材料，将学生已掌握的知识结构与新的知识联系起来，从而循序渐进引导知识的自然过渡，适当的引导性材料有助于学生对新知识的理解，使学习更有效，更容易保持。在历史教学中，教师能够通过图文资料，让学生更深刻的理解核心概念，提高学生学习历史的专业素养，同时，教师也应做好指导工作，对学生表现进行评价，但是在活动中老师要控制好课堂秩序，保证活动的科学性。
结语：综上所述，历史本身就是一门概念性比较强的学科。在历史教学中必须要重视现代化教学，而通过现代化的信息技术手段进行课程教学，不仅仅能够提高学生的学习兴趣，让学生主动去热爱历史、学习历史，最终实现促进学生历史综合素养的进步。因此，教师通过创新性的现代化教学方式有助于促进学生实现自我的主动学习，整理历史学习的知识体系，进行重难点知识的复习巩固，找到适合学生自己的历史学习方式，培养自己优秀的历史科学素养。
参考文献：
[1]陈映兰.核心素养理念下高中学生历史学科素养的培养[J].甘肃教育.2018(22).
[2]赵紫薇.关于核心素养背景下高中历史教学的思考[J].佳木斯职业学院学报.2018(10).
[3]姜洋.利用第一手史料培育高中生历史核心素养路径研究[J].长春教育学院学报.2017(08).
论文作者:田阳
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第11期
论文发表时间:2019/12/6
标签：历史论文; 素养论文; 学生论文; 知识论文; 教师论文; 自己的论文; 核心论文; 《教育学文摘》2019年第11期论文;