关键词：小学语文；阅读教学；优化策略
现阶段由于大部分教师依旧采取独断专制的教学模式，盲目地追求学生取得更多的学科分数，只顾着向学生进行理论知识的传输，却忽略了学生的主体体验，使他们对阅读课逐渐产生了消极的情绪，阻碍了小学生阅读技能的有效提升。因此，为了改变上述现状，教师应该认真地研读教材中的文本内容，在此基础上为学生设计丰富的、生动欢快的阅读活动，使学生带着高涨的热情参与到教学中，帮助学生掌握课文的大致内容，适当地针对文本设计启发性的问题，引发学生对具体情节的深层思考，不断丰富他们的阅读素养。
一、不断创新课堂导入的形式，激发学生的阅读兴趣
为了有效地激发学生对新学课文的阅读兴趣，教师可以在准确地把握文本内容的基础上，巧妙地借助现有的资源为学生创设丰富的、生动欢悦的导入情境，以此来引起学生对新授文本的关注和好奇。导入是阅读教学中不可忽略的首要任务，有趣的导入能够对学生起到吸引的作用，有利于推动学生迅速地进入良好的阅读状态，使学生在课堂初始部分就保持着较高的热情，从而为提高阅读教学的整体质量做好重要的铺垫。因此，教师要不断探索并创新导入环节的形式，力求给学生带来新鲜的刺激，不断提升他们内心的兴趣。
例如，教师在教学《九月九日忆山东兄弟》时，首先，借助了班内现有的多媒体向学生播放了一首广为熟知的歌曲《常回家看看》，学生们自觉地哼唱起来，初步调动了学生的情绪。其次，教师进一步引导学生体会每个人对于家的记忆和思念，天下之大，每个人总要回家的。最后，在相似情绪的导入情境中，结合教师的引导，学生们初步把握了这首诗的情感基调，并激发了学生对阅读文本内涵的探究兴趣。
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二、适当组织课内的朗读比赛，增强学生的阅读体验
为了进一步增强学生在课堂上阅读课文的内心体验，教师可以依据学生的实际能力，适当地组织一些课内的朗读比赛，可以引导学生自愿地与其他同伴结为朗读小组，使学生以小组为单位展开竞赛形式的朗读，这不仅有利于调动起他们争强好胜的心理，而且有利于活跃课堂上阅读的整体氛围，从而丰富学生的个人体验。与此同时，竞赛形式的课内朗读还可以培养小学阶段学生的合作学习意识，让学生在朗读的过程中对文本产生较深的感悟，为阅读教学注入了新的活力。
例如，教师在教学《饮湖上初晴后雨》时，首先，引导学生自愿地与其他同伴结为朗读小组，让每位学生做好准备，开始比赛哪个小组读得更整齐、更妙。其次，在好胜心理的推动下，学生纷纷带着高涨地热情展开了朗读，朗读的整体节奏也较为生动、明快。最后，小组中的成员通过激情地朗读切身地感受到了文本优美的诗句，逐渐增强了他们的内心体验。
三、针对文本进行合理地提问，活跃学生的阅读思维
为了使学生的阅读思维越来越活化，教师可以在把握文本具体情节和大致内容的基础上，向学生进行合理地提问，尽可能地让提问具有一定的启发意义，使学生对文本展开深层的思考和分析，让学生通过自己的努力逐渐寻找到文本的真正内涵，从而不断地优化学生的阅读技能。提问的主要目的就在于促进小学生阅读思维的进一步发展，因此，教师一定要加强对提问环节的重视，把控问题的难度，如果问题过难，学生就无法解决直接放弃，如果问题过易，则对学生的思维起不到丝毫的训练作用。
例如，教师在教学《圆明园的毁灭》时，首先，在把握文本内容的基础上，向学生抛出了两个问题：1.圆明园被无情地毁灭了，那什么没有被毁灭呢？2.名园被烧毁，是不是我们的国耻？其次，学生对文本中的内容进行深入地剖析，引导学生突破课文的限制，运用以往的经验进一步去感悟文本。最后，学生通过自己的努力逐渐找出相应的答案，与此同时也使学生的阅读思维越来越活化，强化了他们的阅读技能。
综上所述，语文教师应该依据学生的实际情况，为学生创设丰富的、生动欢快的情境，逐步增强学生的内心体验，依据每位学生的学习能力，适当地在课内组织一些形式多样的朗读比赛，利用学生争强好胜的心理来提高课堂上的阅读效率，针对文本的具体情节或大致内容设计有启发性的问题，引导学生通过自己的思考和努力逐渐获得文本的真正内涵，使学生的阅读思维越来越活化，最终促进他们阅读素养的稳定提升。
参考文献：
[1]罗忠明.培养阅读习惯,提高阅读实效——谈提高小学语文阅读教学的策略[J].课程教育研究,2019(23):84-85.
[2]寇臻.在阅读中成就精彩——基于新课改理念的小学语文阅读教学策略[J].华夏教师,2019(14):41-42.
论文作者:刘海群
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年12月24期
论文发表时间:2020/5/8