陕西省咸阳市长武县昭仁街道西关完全小学 田艳萍
[内容摘要] 教会学生质疑是素质教育的要求，更是培养学生创新能力的基础.教师在教学中要做到常让“质疑”入课堂，通过创设情境、营造宽松和谐的教学氛围、教给质疑方法来激发学生的质疑意识，培养学生的质疑能力，使学生“敢问、会问、乐问”.由“要我学”转变为“我要学”的自主学习。
[关键词] 质疑意识 和谐氛围 质疑方法
[正文]古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”人们知识的获得，能力的发展，都是在不断的质疑中实现的。要知道：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要：因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力。”在素质教育日益深入的今天，质疑，已成为学生学习中不可缺少的一种形式，它是开启学生心智的大门，是培养学生自主探究的起点，而教师不仅要激发和维持学生的好奇心，更要引导学生善于发现问题，提出问题，使学生能够自主学习和实践创新。
一、创设情景，激发质疑，培养学生质疑意识。
“疑”是调动学生积极思维的“催化剂”。没有问题，就难以诱发和激起求知欲望；也就不会去深入思考。因此，自主探索的积极性和主动性主要来自于充满疑问的教学情景，教师要善于巧妙的将教学内容转换成具有潜在意义的问题情景，在学生思维的“最近发展区”展开，引起矛盾冲突，让学生身临其境发现问题，从而激起求知欲和主动参与的激情。情境创设可以通过生活事物情节、直观教具、演示实验、多媒体资料来激问。此外，朗读法、比较法等都能将学生带人质疑情境，产生良好的教学效果，让学生认识到学会质疑的重要性，从而懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。
二、创设宽松民主的教学氛围，让学生愿意质疑
皮格马利翁效应告诉我们：对学生期望越高，学生成功的机率就越大，教师的信任可以化作进步的动力。相反，冷嘲热讽、不恰当措辞则会扼杀学生的上进心。对学生提出的幼稚、古怪的问题，教师不能横加指责，一定要持宽容态度，要允许学生出错、允许改正、允许保留，即使学生提的问题是错误的，教师可延迟判断，从而不断鼓励学生产生新的想法，大胆地向同学质疑，努力培养学生的自信心。惟有如此，学生才愿意质疑，敢于质疑。，
三、教师要教给学生质疑的方法。
“授人以鱼，不如授人以渔”，“最有价值的知识是关于方法的知识。”只有学生掌握了最本质、最根本的学习方法，才能形成可持续的学习能力。而好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。教师要善于利用儿童这份天性，教给其质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。
1、抓课题质疑
教材中的很多课题能起“画龙点睛”的作用，抓课题质疑，往往可以起到牵一发而动全身的效果。教学《“黑板”跑了》一文时，学生提出了问题：“黑板”前面为什么要加上引号呢？黑板是没有长腿的，怎么会跑了呢？学生根据课题提出的这些问题既是文章的重要内容，又是学生心中的疑窦，还是解读这篇文章的路标。教学从这里入手，以问促读，以读悟问，能让学生获得解决问题的方法和体会成功的喜悦。
2、抓课文重点词句质疑。
学生在阅读中能发现和提出问题，是独立思考的表现。教师要点燃学生思维的火花，就要引导学生能在文章看似平常，实有深意的文字中质疑，也就是找寻文章关键词句。关键词就是指：记叙文中描写人物语言、动作、神态、心理的词语及一些看似矛盾的词。这些词语是最能突出人物性格特点，表现人物品质的；关键的句子指：①最能体现人物思想品质的句子。②含义隽永深邃，蕴含哲理的句子。③表达生动、具体的句子。④最能突出中心的句子。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆明确了关键词句就可以从下列几个角度着手进行质疑：①所圈的词含义是什么？为什么要用这个词？它有何表达作用？②加点的词，能否用其他的词代替或能否删去，为什么？画线句在文中有什么表达作用？③画线的句子与文中哪一句相照应？④画线句与其他句子的关系如何？是否矛盾？次序是可否调换？以上这些是一般的问法，有时还可根据具体的课文把问题提得明白些。如描写人物的语言、动作、神态、心理的关键词句可作这样的质疑；文中这些词句表现人物怎样的性格特点、思想品质？与中心有什么关系？……此法一试，果然有效。
3、抓重点段质疑
《金子》一文中最后一段是表达中心的重要段落，教学时我创设这样的情境：先把课文插图放大后挂在黑板上，然后组织学生边看图边读课文最后一段，后让学生质疑，学生提了以下问题：彼得的梦想是什么？他靠什么实现梦想？“真金”指什么？为什么是唯一找到真金的人？为什么要不无骄傲的说？有了这些疑问，就自然促使学生带着这些疑问，带着极大的兴趣去学习课文。
4、从课文的内容前后联系点质疑：
如《第八次》一文，老师启发学生通读全文质疑：课文第三自然段写蜘蛛结网，与全文写布鲁斯王子带领军队抵抗外国侵略军最终取得胜利有什么联系呢？
5．抓课文标点质疑
《小鹰学飞》一文出现：“我已经会飞啦！我真的会飞啦！现在……我总算……会飞了吧?”可引导学生质疑：这里为什么连用二个感叹号？有什么好处？说明了什么？最后的问号又说明了什么？通过这三个标点符号便可以理解小鹰在学习飞行过程中的心情变化。
6、从插图入手。图文并茂这是语文教学的要求，一幅幅彩图形象逼真，富有意趣，这不仅给学习语文带来方便，同时也为教师用直观形象的教学、引导有序的观察、激发学生的兴趣创造了有益的条件。教师在教学中抓住这有利机会，引导学生质疑效果颇佳。如教学《天鹅的故事》一文，出示插图后，学生情不自禁地发出：“哇，好美的鸟啊！”这时，他们就会质疑：这些美丽的鸟是什么鸟呢？它们在干什么呢？为什么要这么做呢？——从图入手质疑，学生有根据，易操作，事半功倍。
7、针对课文中的难点质疑。学生面对一篇阅读材料，原有的认知结构与新接受的信息总有不相适应的地方。由于知识面不广，往往会弄不懂。这就是课文的疑难点，就是学生难以理解之处。我们在教学中，如能引导学生紧扣这些疑难点质疑，就可引导学生改变思维方向，进入搜索的情境，以浅化难点，平缓坡度，使之进入自我求通的境界。
8、从课文结构入手。从课文的表达结构入手，引导学生自悟“这篇课文写了什么？怎么写的？为什么这样写？”以及详写、略写的搭配首尾呼应等有关写作的一般知识并指导运用于习作。如教《石榴》一文时，教师让学生明白其文章结构、层次以及表达的顺序。课后，学生习作《桃子》之类的作文也就会，仿写其段落、层次，达到教学目的要求。这也是质疑产生的良好效果。
9、在课堂小结后让学生质疑。以上几点都是围绕课文的内容引导学生质疑。那么在课堂小结后让学生质疑.是让学生把课内学到的知识或学不到的知识延伸到课外。在双主互动学习模式中，我们教师常这样对学生说：“学习这篇课文后，你还有什么疑问，还想知道什么？”让学生质疑。如教《小动物过冬》一文，课堂小结后，学生提出“蟒蛇”是怎么过冬的？
此外，还可以引导学生运用，抓文眼、找依据、比优劣等方法，在课文内容读不懂处质疑。
学生是语文学习的主人，学生们带着疑问一次次走进文本自主学习，与文本，课文主人公进行心灵的对话，发生情感碰撞而共鸣,并收集到自己需要的，有价值的信息，更重要的是：他们逐渐懂得了学习的方法和自主学习的意义，这对培养学生学习语文的兴趣，提高语文综合素养都大有益处。作为一名语文老师应该在课堂上鼓励学生质疑，让学生开动脑筋、积极思维后发现问题，从而提出问题，进而解决问题。这一过程是“学生发展为本”理念在课堂教学中的表现，目的在于鼓励学生主动学习，主动发展。质疑是问题的开始，质疑是创新的基础，只有当学习者能质疑，会质疑，才有创新的可能。培养学生的“质疑”能力，乃是培养学生的创新意识的起点。
论文作者:田艳萍
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年12期
论文发表时间:2020/1/9
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