四川省宜宾市宜宾县第二中学校 凌乾锋 644600
在 2014 年 3 月教育部颁发的《关于全面深化课程改革，落 实立德树人根本任务的意见》中将核心素养的培养置于全面深 化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，对教育要“培养什 么人、怎样培养人”提出了根本要求。通过充分论证与研制，2016 年 9 月教育部发布了《中国学生发展核心素养》，正式对学生发 展核心素养进行了界定，综合表现为 6 大核心素养：责任担当、 实践创新、人文底蕴、科学精神、学会学习和健康生活。在新 的生物课程标准中将其概括为生命观念、理性思维、科学探究 和社会责任四个方面作为生物学科核心素养。核心素养的发展 离不开教学，生物教育教学是实现培养与发展学生核心素养的 有效途径。 因此，课堂教学必须紧紧围绕着培养学生核心素养 这一主线展开，设计导向于核心素养发展的教学目标。下面以 《生态系统的稳定性》为例，就在发展学生生物学科核心素养 的基础上如何设计课堂教学目标进行初步探讨。
一、教材知识体系
本节内容是人教版必修三第五章第五节内容。第五章是在 第四章《种群和群落》探讨生态系统中群体变化的基础上，继 续研究生物与生物之间关系、生物与环境之间关系。而本节内 容是在掌握了生态系统的结构、能量流动、物质循环和信息传 递的基础上，从整体上对生态系统相关规律即稳定性的研究， 也为下一章《生态环境的保护》的学习打下基础。
本节主要内容包括生态系统的自我调节能力、抵抗力稳定 性和恢复力稳定性、提高生态系统的稳定性和一个实验“设计并 制作生态缸，观察其稳定性”。知识内容 1 个课时，实验 1 个课 时，总共需 2 个课时完成。
二、教学目标的制定
为了更好的发展学生生物学科核心素养，结合本节知识内 容，设定了以下四个教学目标。
目标 1：通过对案例的分析讨论，能用物质、能量输入和 输出平衡的观点，认识具体生态系统的稳定性。
该目标体现了“生命观念”的学科核心素养，具体点说是物 质与能量观、稳态与平衡观。在生物学科核心素养之一“生命观 念”中要求，综合物质和能量观以及稳态与平衡观，在特定情境 中说明生态系统中时刻存在着物质循环和能量流动，并能指出 某一生态系统中的构成要素及影响其平衡的因素。上述目标即 是围绕这一生命观念的核心素养而确定的，教师在教学过程中 通过一定的策略实现知识目标的同时也让学生体会到了物质与 能量观、稳态与平衡观，这有利于学生“生命观念”这一学科核 心素养的养成。
目标 2：通过对生态系统各种成分功能和营养结构关系的 讨论，以及运用反馈调节原理，能初步判断不同生态系统维持 其稳定性的相对能力。
该目标体现了“理性思维”的学科核心素养。“理性思维”是 指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的 思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这就要 求学生能够从不同的生命现象中，基于事实和证据，运用归纳 的方法概括出生物学规律，并在某一给定情境中，运用生物学 规律和原理，对可能的结果或发展趋势作出预测或解释，并能够选择文字、图示或模型等方式进行表达并阐明其内涵。在本 节学习中，学生已经具备生态系统各成分功能和营养结构的相 关知识，以及在人体稳态中对反馈调节也有一定的学习，本节 即可基于这些已有的概念为证据，运用归纳的方法，概括出生 态系统稳定性的生物学规律，并运用这样的规律判断不同生态 系统维持稳定性的相对能力，且可以用文字、图示或模型等方 式进行表达出来。在这个过程中学生的“理性思维”得到了很好 的锻炼。
目标 3：能够根据生态系统各种成分、结构以及数量关系 构建稳定性生态系统模型，并制作简易生态瓶。
该目标体现了“科学探究”的学科核心素养。“科学探究”是 指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象， 进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论 的能力。在对生态系统的稳定性这一规律有了一定掌握的基础 上，设定要求学生设计并制作生态缸这一教学目标，可以让学 生在学习理论知识后针对特定情况提出一些值得探究的生物学 问题，并基于给定的条件，使用简易的实验器具，设计并实施 实验方案，对实验结果进行科学记录，不同组之间通过交流讨 论，进而提出新的值得探究的生物学问题。这些都有利于生物 学科素养中“科学探究”的培养。
目标 4：能够为常见生态系统的利用和可持续发展提出有 价值的建议。
该目标体现了“社会责任”的学科核心素养。“社会责任”是 指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性 解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。 学生学习了生态系统的相关知识后，运用于实践，对身边一些 常见的生态系统进行分析，并对可持续发展提出有价值的建议。 这有利于学生认识到环境保护的必要性和重要性，养成环境保 护的意识和行为，甚至参与到当地生物多样性保护以及环保活 动的宣传和实践中，也能通过科学实践，尝试解决现实生活中 的生物学问题。这些都是“社会责任”这一学科核心素养的具体 体现。
以上是对本节课四个教学目标基于学科核心素养设定依据 的具体分析。当然，四个目标中也有其他素养的要求，如目标 1 通过分析讨论逐步体会到“生命观念”的素养，在此过程中也应 该有“理性思维”的体现；目标 2 中也应有稳态与平衡观。
总之，学科核心素养几个要素的协调发展是学生品格和认 识问题、解决问题能力的具体表现，是制订教学目标的出发点 和课堂教学活动实施的落脚点。
参考文献：
[1]《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务 的意见》 .中华人民共和国教育部 . 2017-01-9
[2]《中国学生发展核心素养》发布 . 人民网 . 2017-01-4
[3]《2017 年普通高中生物学课程标准 2016 年 7 月 20 日 版（修订稿）》 .来自网络
[4]《生物 必修 3 稳态与环境》 .人民教育出版社 .2007-1
[5]《生物 必修 3 稳态与环境 教师教学用书》 . 人民教 育出版社 .2007-1
论文作者:凌乾锋
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第1期
论文发表时间:2018/4/8
标签：素养论文; 核心论文; 生态系统论文; 学科论文; 生物学论文; 目标论文; 稳定性论文; 《创新人才教育》2018年第1期论文;