王婧 图们市幼儿园 吉林 图们 133100
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）02-182-01
随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的进一步贯彻落实，我园立足实际，秉承依法办园、质量强园的办园理念和发展幼儿、成就教师的办园宗旨，紧密围绕保教中心工作，立足遵循教师专业成长规律，夯实园本教研管理，优化教研策略，注重教研实效，积极探索适合幼儿园发展的园本教研管理模式，引领教师专业精神和能力水平不断提高。
一、健全机制，规范园本教研组织管理
园本教研是促进教师专业成长、提高保教质量的前提和关键。园本教研要根植于教育教学实践，关注教师教育教学能力的提高。我园注重加强教研活动的组织和管理，务求教研活动常态化、教研管理规范化，从而实现以研促教、以教提质的目标。
1.加强组织领导，激发教研意识。正规完善的组织机构是园本教研得以正常开展的前提和保证。加大教学常规的管理力度，建立并完善园本教研管理制度，进一步明确教师备课、上课、听课、评课和各类教研活动的具体要求、标准。坚持实行领导包保教研组制度。包保领导采取推门听课、跟踪听课、诊断听课等形式对常态教学活动进行检查与指导。利用教研活动时间就教学活动中出现的共性问题组织教师共同研讨，提出改进性意见和建议。
2.抓好集体备课，夯实教研基础。教研组集体备课是教研活动的主要形式。包保领导要带领本教研组教师认真制定集体备课计划，明确备课任务、分工和要求，坚持做到定时间、定地点、定内容、定程序、定发言人。包保领导每月亲自参与并指导教研组的集体备课，制定出月教育教学工作计划。每月的集体备课，要求教师认真研读教材，精心准备发言材料，交流备课建议和措施，既要整体把握教材的目标设定、重点难点、教学内容及流程的设计，又要就教学中可能出现的问题提出解决策略，并交流各自的想法。
3.建立研修网络，提升教研能力。建立“园长室-保教室-教研组”三级研修网络，不断提升每一层面的教研执行能力。园长是教研活动的关键领导者，中层领导是教研活动的直接组织者。选拔政治素质和业务素质良好，具有较强独立工作能力和实践经验的老师任教研组长，其他教师根据性格、年龄、特长、任教年限等进行分组。经常组织每一层面的研修活动，创造外出学习、进修的机会，提升研修能力。
二、活化载体，提高园本教研培训质量
园本培训是提高教师专业素养、促进教师专业成长的重要保证。重视园本培训的组织与管理，做到培训有目标、有计划、有检查、有创新，确保培训工作有的放矢，落到实处。
1.基本素质培训求精。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆将教师的基本素质作为培训的基础工程来抓。力求每一名教师都能达到基本要求，并在某一方面精通。一是抓好普通话培训。要求所有教师都能使用普通话并通过讲故事、说绕口令、诵读等形式提高教师的语言使用能力。二是抓好基本功培训。利用业务学习积极开展岗位练兵，定期组织绘画、律动、舞蹈、手指操、信息技术、玩教具制作等基本功竞赛。三是抓好教师文明素养培训。以实施园本礼仪品格教育课程为契机，邀请专家为教师进行礼仪培训。制定幼儿园教师礼仪用语和教师行为规范，确保教师师德规范。
2.专业技能培训求实。教师专业成长的主阵地在课堂。重视以教学研究为培训载体，引导教师关注教学、研究教法，在学习、实践、反思中提高教学技能。一是定期开展教学观摩研讨活动，关注活动质量，让教师在反思、研讨和交流中剖析不足，总结经验；二是“走出去”学习提高。积极选派教师外出学习，通过学习开阔眼界，提高技能。选派教师参加市、州、省组织的各类教学竞赛和基本功竞赛，磨砺专业技能。三是“请进来”专家引领。积极邀请专家听评课、指导教学，使教学活动少走弯路，活动更加高效。
3.教育理论培训求深。理论学习是一项很枯燥的工作，为防止理论学习蜻蜓点水，不求甚解，消极应付。首先从制度上加以制约，坚持定期开展业务理论学习，雷打不动。每月对教师学习笔记进行检查并记入月考核成绩。其次在内容上，尽量选择教师必须掌握的教育理论、教学规范和新理念、新条例作为学习内容。再次，在形式上做到灵活多样，采取集中学、自学、观看录像、专家诊断等多种形式，使理论学习不再枯燥，便“要我学”为“我要学”。
三、注重实践，提高园本教研研究实效
1.注重研究实践，突出教研实效。坚持多种形式开展教学研究，关注课堂，注重研究实践。开展同伴互助式教学研究。同一教研组教师互相听课，课后进行研讨和交流。定期开展骨干教师示范课和青年教师汇报课。定期开展全员参与的主题教学观摩研讨课，组织教师认真备课、精心上课，及时反思、交流心得，发现问题并研究改进策略。
2.搭建科研平台，引领教师成长。积极搭建平台，引导教师参与课题研究。在课题研究过程中，引领、激励教师在实践中反思，在反思中研究，在研究中提高。教师通过将课题研究与教学实践相融合，不断地反思、质疑、求证，理论与实践水平、课题研究的兴趣和自信都获得了提升，为专业成长奠定了坚实的基础。
3.开发课程资源，助力专业提升。积极组织教师进行园本课程资源的开发，充分发挥教师的积极性、主动性，展示其个性特长。如擅长国画的教师，开发幼儿园“水墨童韵”国画课程资源，擅长泥塑和纸工的教师，开发“小巧手”系列课程资源。在课程资源开发的过程中，教师们的敬业奉献精神得以不断锤炼，团队合作意识得以不断提升，专业态度和持之以恒、自信向上的优秀品质更加凸显。
目前，教师专业化发展已成为新世纪教师队伍建设的主旋律。教师作为一名专业人员，其发展内涵是多层面的，多领域的，扎实有效的园本教研管理是促进教师专业化发展的不竭动力和重要保障。坚守园本教研初心，引领教师专业发展，我们将继续努力前行。
论文作者:王婧
论文发表刊物:《中国教师》2020年2月
论文发表时间:2020/4/7
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