自闭症儿童唱游与律动课程教学设计探析
牟秀萍
（潍坊学院，山东 潍坊 261021）
摘 要： 自闭症儿童存在人际社会交往障碍、言语语言发展障碍、行为刻板异常、感知觉反应异常。唱游与律动是培智学校的必修课程，也是自闭症儿童获得音乐陶冶和运动康复的重要课程，唱游与律动能够激发和补偿自闭症儿童的运动机能，提高他们的言语表达能力，增强他们的社会交往能力，调整他们的不良情绪。因此在唱游与律动课程与教学设计中要体现课程目标的生活化、人本化，课程内容要来源于现实生活，课程组织形式注重社会性，并从对教学对象分析、教学目标设计、教学过程设计、教学方法设计、教学评价几个方面探讨了教学设计的策略。
关键词： 自闭症儿童；唱游与律动；课程及教学设计
自闭症是一种广泛性发育障碍，是人际社会交往障碍、言语语言发展障碍、行为刻板异常、感知觉反应异常的行为综合征[1]。自闭症的发病率在逐年上升，自闭症儿童的教育问题非常突出，现在大部分自闭症儿童大都在培智学校与智障、脑瘫等障碍儿童一起接受教育与康复训练。唱游与律动是培智学校的必修课程，也是自闭症儿童获得音乐陶冶和运动康复的重要课程，唱游与律动把音乐、舞蹈、游戏与律动有机相结合，通过音乐教学、音乐游戏及律动训练培养和发展自闭症儿童的视觉、听觉、运动觉、节奏感等，从而提高他们的音乐感受能力，补偿他们的认知缺陷，增强他们动作的协调性，使其达到全面康复。如何最大限度的发挥唱游与律动课的功能，让自闭症儿童主动参与、快乐学习、尽情体验，从而获得全面康复是当前唱游与律动教师亟待探讨的问题。
一、唱游与律动对自闭症儿童教育康复的作用
（一）唱游与律动能够激发和补偿自闭症儿童的运动机能
大部分自闭症儿童动作笨拙，尤其在走路的方式上不正常，如有的走路时，不会恰当的摆动双臂，有的奔跑时双臂前伸，运动中姿势怪异；大部分自闭症儿童能够掌握独立从事的运动技能，如跑步，打球等，可在团队合作的项目上却无法掌握运动规则；有些自闭症儿童本体觉失调，动作不协调，笨手笨脚，也有些自闭症儿童口部运动失调，导致言语表达不清，以致影响正常的交往[2]。而唱游律动课中的律动是让自闭症儿童伴随音乐，有节奏的舞动身体，通过不断的练习，尤其在六七岁之前的练习，能够发展自闭症儿童动作的协调能力，及时矫正不正确的动作。特别是在唱游与律动教学过程中，自闭症儿童能够在听着自己喜欢的音乐，跟着老师快乐的舞动时，音乐和老师的舞动会通过自闭症儿童的听觉、视觉及神经组织传到他们的大脑，大脑指挥其身体的骨骼、肌肉系统跟着音乐的旋律与节奏做出相应的动作，这样不仅培养了自闭症儿童的模仿能力，锻炼了他们肢体动作的协调性，而且激发了他们的身体机能，促进了大脑功能的进一步分化，身心获得有效地康复[3]。
（二）唱游与律动能够提高自闭症儿童的言语表达能力
有文献表明，25%到50%的自闭症儿童可能终生失语，在语言表达方面，约有30%～50%的自闭症儿童无法以口语作为沟通的方式，他们只能用哭喊、手势或肢体动作等表达需求，而当他们的意思得不到正确理解时，往往会表现出一些情绪或行为方面的问题。在语音方面，有些自闭症儿童存在构音障碍和声音障碍；在语意方面，尽管自闭症儿童掌握的词汇不少，但由于其固定的思维模式，词汇的迁移很困难；在语用方面，即使自闭症儿童能表达自己想要的东西，如玩具、食物等，但他们也往往不知道如何与人持续交谈，很难进行更高层次的社会人际交往；大部分自闭症儿童最大的语言特点是鹦鹉学舌式语言，如模仿别人说过的话，重复别人的问题，刻板地回答问题。严重缺乏主动语言，口头语言书面化；有些自闭症儿童在说话过程中，不考虑听话人的需求，自己想说什么就说什么，不能做到语言和环境恰当地结合；绝大多数自闭症儿童在代词使用、理解提问、连贯地讲述、围绕主题谈话等方面都存在问题[4]。还有些自闭症儿童存在着本体感觉失调，本体感觉是掌控肌肉和肌腱的运动及协调能力，如果本体感觉失调，人在说话时唇、舌、下颌、软腭的运动就会有障碍，特别是这些构音器官不能很好的做精细协调运动，这样就会影响言语表达的质量。而通过唱游与律动课教学，自闭症儿童在老师设计的音乐活动、律动活动以及生活中的娱乐活动中，通过歌唱，如歌咏比赛、师生音乐会等，锻炼了他们的口语表达能力，在不断练习发声的过程中，使他们的语音障碍也得到矫治；通过话剧表演，锻炼了自闭症儿童的语言交往能力；自闭症儿童在各种不同姿势的舞动中其本体感觉获得了很好的发展，并且大量的运动也会提高他们的肺活量，从而改善他们的言语表达能力；通过教师设计贴近生活情境音乐活动，如小品、生活情境剧等让自闭症儿童通过艺术活动解决生活中的实际问题，问题的解决让自闭症儿童学会了求助、理解了人与人之间的关系，掌握了交往规则，体验了交往的结果等[5]。
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（三）唱游与律动能够增强自闭症儿童的社会交往能力
社会交往障碍是自闭症儿童的核心障碍，最突出的表现是很少与别人有目光对视，不能听从指令，注意力容易分散，在与别人交流时，常常答非所问。而唱游与律动课，能够调动多种感官，激发学生的兴趣，让自闭症学生能够集中注意力；唱游与律动课的教学内容及教学过程渗透着康复理念，能够改善自闭症儿童的听觉、语言、运动能力，其合作意识、沟通能力、表现能力也获得进一步发展。如通过欣赏各种音乐艺术作品，可让自闭症儿童逐渐养成良好的倾听习惯；通过演唱，尤其是集体演唱，能提高自闭症儿童的自信表达能力；通过音乐游戏，让自闭症儿童知道怎样与别人建立关系，怎样对别人发起沟通；通过参加学校里的各种音乐活动如六一儿童节、元旦晚会等，增加自闭症儿童与同学交流的机会；通过参加生活中的音乐活动如跳广场舞、民俗艺术活动等增加自闭症儿童社会上的人交流的机会[6]。在唱游与律动课上，通过教师精心设计的唱游与律动活动，自闭症儿童在与同伴的活动中，体验到与同伴舞动的乐趣，增进了与同伴的友谊，知道了如何去关心他人，尊重他人，如何与同伴合作，分享游戏中的快乐，同时也培养了自闭症儿童的团队合作精神，学会了理解及遵守游戏规则、表达自己想法和感受、遇到困难知道向别人求助，其社会交往能力进一步增强[7]。
（四）唱游与律动能够调整自闭症儿童的不良情绪与行为
自闭症儿童的生活自理能力极差，唱游与律动课程目标定位一方面不仅在于培养自闭症儿童的听觉、节奏韵律感和音乐感受能力，而且到应当关注自闭症学生的生活自理能力、社会交往能力的培养。陶行知先生提出生活即教育，社会即学校，教育必须是生活的，一切教学必须通过生活才有效。自闭症儿童的思维缺乏变通性，泛化能力差，因此教学应当尽可能在现实情境中进行，紧密联系现实生活，自闭症儿童才能更好地理解、掌握和运用所学的知识。利用生活化的音乐教学引导自闭症儿童学会生活、热爱生活、做生活的主人，让唱游与律动赋予生活意义和生命价值。唱游与律动教师应注意把唱游与律动课同其他课相结合，如在劳动课上让自闭症儿童边劳动边喊号子，或边干边唱，既培养了自闭症儿童的劳动技能，又让他们身心愉悦，语言表达能力也获得进一步发展[9]。另一方面要以自闭症儿童的发展为本，注重他们的个体差异，根据自闭症儿童障碍程度、成长发育情况、心理发展特点、学习能力等方面确定课程目标[10]。
教学目标是预期的学习活动所要达到的结果，对于设计唱游与律动教学目标，要取决于教师通过对自闭症儿童的音乐、游戏、律动基本能力的了解，找到自闭症儿童在唱游与律动方面的最近发展区，在最近发展区内确定教学与训练目标，目标的制定一定要具体、可测量、可达到、具有现实性，目标的构成要包括行为的主体（自闭症儿童）、学生行为（做什么）、完成规定行为所处的环境条件，目标达到的评价标准（完成的程度与质量）。目标的制定要体现知识目标、能力目标和情感态度价值观目标。
二、自闭症儿童唱游与律动课程设计策略
（一）课程目标要体现生活化、人本化
大部分自闭症儿童存在情绪问题，如冷漠、自卑、暴躁、紧张、焦虑、交往退缩等不良情绪，这些不良情绪主要是需要没有获得满足或者由于身体不适、安全感缺乏、语言表达受限等原因造成的，如有些自闭症儿童有不同程度的脑部机能障碍（如脑波异常等），脑波异常有可能会引发他们莫名其妙地打头或者哭闹等，还有些自闭症儿童会因为如牙痛、感冒、头痛、肚子痛等等疾病，让他们身心不舒服，又由于他们不会表达，因而产生不良的情绪；有些自闭症儿童在完成学习任务时，他们克服困难的意志力较差，大部分自闭症儿童在逃避学习任务时会表现出不良的情绪或行为；还有些自闭症儿童情绪体验简单，高级情绪出现很晚，而且浅表、短暂，情绪不易控制，爆发频繁，表达简单。大部分自闭症儿童存在行为问题，如自我刺激问题、刻板行为、攻击性行为等[8]。唱游与律动课上，教师通过自闭症儿童喜欢的音乐，让自闭症儿童调节情绪与行为，在自闭症儿童来训练室前，教师就播放自闭症儿童最喜欢的音乐，当这个自闭症儿童一进训练教室，就听到自己喜欢的音乐，他就会觉得特别放松，有安全感，特别是教师选择的训练内容、训练形式、方法都适合这个自闭症儿童，他就会很好的与教师配合，配合的越好，他就越有成功的体验，教师的脸上就会有高兴、欣赏表情，并有不断的表扬和鼓励，让自闭症儿童体会到信任、体会到爱，体会到了老师对自己的关注，同时也感觉到了安全与放松，放松了就能看到外界，就能感受到教师希望自己做的和不希望自己做的，如果按照老师希望自己做的去做，就会得到更多的关注、微笑和爱抚，这样师生在相互的信任和关注中进行交流，彼此都愿意向对方表达自己的思想，在这种师生彼此良好的情绪中不断的交流和交往。通过能反应不同情绪诉求的音乐、舞蹈，让自闭症儿童正确发泄自己的情绪，在高强度的舞动中让自闭症儿童的心理获得释放，把自己心中的郁闷和不适发泄出来。另外让自闭症儿童听一些舒缓的音乐，做一些放松训练，能安定自闭症儿童的情绪，安抚他们的过激的情绪行为。
（二）课程内容要来源于现实生活
自闭症儿童不会模仿，社会交往能力极差。唱游与律动课程组织首先以游戏活动为主，著名教育家福禄贝尔认为，小孩的工作就是玩耍。游戏是儿童最快乐的活动，根据自闭症儿童的实际需要精心设计游戏活动，让自闭症儿童在游戏中以最纯真、最自然的表达方式来表现自我，抒发自己的情绪情感，在游戏中获得满足，以减少焦虑。其次是注重实践活动，实践活动是让自闭症儿童把所学的知识直接作用于生活实际，让自闭症儿童在听、唱、跳的同时感受情感、态度、价值观的熏陶。
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（三）课程组织形式注重社会性
自闭症儿童对自己感兴趣的事表现出很高的积极性，因此唱游与律动课程内容的选择尽可能从自闭症儿童的兴趣出发，在自闭症儿童的学校生活、家庭生活、社会生活三方面来选择内容，如教师根据自闭症儿童的生活实际情况，把他们常见的生活自理活动编成《洗手歌》《洗脸歌》《刷牙歌》《饼干歌》《我有一个家》等[11]，因为贴近自闭症儿童生活经验的材料更能提高他们学习的积极性。
三、自闭症儿童唱游与律动教学设计策略
（一）教学对象分析策略
对自闭症儿童进行唱游与律动教学，首先要对自闭症儿童的实际情况进行分析，因为每个自闭症儿童之间的差异很大，教学设计是否有针对性，完全取决于对自闭症儿童的了解，对自闭症儿童的了解可从如下几个方面进行：一是要分析自闭症儿童的学习需要，了解自闭症儿童的心理、障碍的程度、基础知识和基本技能等；二是分析自闭症儿童的认知风格，了解自闭症儿童的学习方式、学习习惯，是喜欢独自学习，还是讨论式学习等等；三是分析自闭症儿童的动机水平、归因类型，了解自闭症儿童的学习动机、注意力情况、自信心等[12]。
（二）教学目标设计策略
屠呦呦从中药青蒿中提取的倍半萜内酯药物，说明了是通过干扰细胞表膜--线粒体，使疟原虫氨基酸饥饿，从而抑制蛋白合成，大量胞浆快速死亡而治疗疟疾的机理，被国际公认的获得了诺贝尔医学奖[2] ；陈竺发现白血病细胞分化的RIG基因，揭示了三氧化二砷（中药砒霜）通过诱导癌细胞程序性死亡，靶向性作用于早幼粒细胞白血病的关键致病基因编码蛋白质，使中药砒霜治疗白血病的原理得到了科学的证实。这种应用现代科学研究方法取得成果的范例，开启了中草药治病原理研究与临床应用，步入现代医学科学殿堂的大门。
（三）教学过程设计策略
自闭症儿童的唱游与律动教学一般采用集体式教学和小组教学，教学过程设计包括教学方法设计、课堂教学程序和教学媒体设计。教学方法设计取决于教学内容和自闭症儿童的心理、学习风格、障碍程度等，目前常用的教学方法有ABA 训练法、结构化教学法、情景教学法、讲授法、演示法、练习法等，这些方法在运用中可能是一种，也可能是多种方法综合运用，但常见是多种方法综合运用。教学媒体的选用要适合自闭症学生特点和兴趣，为实现教学目标服务。课堂教学程序的设计形式很多，对于唱游与律动教学常用的是首先创设生活情境，进行情境导入，选择的歌曲也要与生活相联系，在现实的生活情境中自闭症儿童随着音乐跟着老师舞动，如果自闭症儿童模仿有困难，教师要适时给予辅助，并对自闭症儿童的良好表现及时给予强化，注意调动每个自闭症学生的积极性，在教学活动中，教师要根据每个自闭症儿童的现有水平和实际需要设计不同层次的训练内容，力求让每一个自闭症儿童都参与进来，教师在教学中尽可能用夸张的语言、夸张的表情和语气、夸张的动作，吸引自闭症儿童参与进来。其次利用歌谣、音乐故事、游戏活动等形式进行新课讲授，在新课讲授中教师示范要准确、规范，讲授的语言要符合自闭症学生的语言水平，对自闭症学生的动作要求不要太高，只要跟着老师的指令舞动就要进行强化，并注意运用游戏活动来突破难点；第三在巩固练习过程中强调反复练习，充分发挥家长的优势进行拓展训练，注意在教学过程中教给自闭症儿童生活技能，并注意关注自闭症儿童对知识的掌握和运用[13]。
（四）教学方法设计策略
在教学过程中教学方法的设计，教师要考虑到自闭症儿童的学习特点，始终遵循结构化、主题活动化、游戏化、小步子、多循环、循序渐进，由浅入深的原则；教学方法选择尽可能考虑到自闭症儿童的认知特点，如应用行为分析法、结构化教学法、情景教学法、实践教学法，反复练习法、演示法等。自闭症儿童之间的差异大，选择教学方法要基于对自闭症儿童的了解，特别要了解自闭症儿童的兴趣、喜好，他们的优势项等。教学方法的使用不能死搬硬套，要根据具体事件、具体情境灵活运用。重视以生为本的教学理念，教学方法应灵活多样[14]。
（五）教学评价策略
教学评价是运用各种技术进行收集和解释相关的信息，并在此基础上做出判断的过程。评价的形式有诊断性评价、过程性评价、终结性评价，对于唱游与律动的教学评价，要更加注重过程性评价，在开始时评价注重强调发展自闭症儿童的优点，逐渐发展为注重细节，全面评价。通过利用录像和照相，及时保留自闭症儿童在日常课堂唱游与律动活动的作品，存入他们的成长档案。每学期末，学校组织开展一次教学成果展示活动，让每个自闭症儿童展示自己在唱游与律动活动中最拿手的舞蹈或游戏，这样不仅让自闭症儿童获得自信，也会让自闭症儿童家长看了自己孩子的表现对教育与康复训练更有信心。
其中项目考核注重学生对数据库应用系统的综合设计与开发的能力，考核成绩主要由项目功能、项目质量、文档撰写、答辩情况构成。学生以组为单位，从项目发布到课程结束，每组选择一个数据库应用系统项目进行设计和开发，题目可以是教师设计的项目(如“企业库存管理”、“江河水质分析预测”、“矿石储量管理”等)，也可以是学生从本专业出发设计的项目，要求完成系统需求分析、系统设计、数据库设计、SQL编程、应用程序开发与调试、文档撰写等任务。最后要求学生展示自己的作品并答辩。从项目功能和质量、现场答辩情况、学生之间的互评情况、教师对项目的综合评价等方面确定成绩。
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中图分类号： G762.2
文献标识码： A
文章编号： 1671-4288(2019)05-0114-03
收稿日期： 2018-10-26
基金项目： 山东省社会科学规划研究项目“山东省自闭症青少年教育现状与对策研究”（15CJYJ14）的阶段性研究成果
作者简介： 牟秀萍（1982-），女，山东潍坊人，潍坊学院特教幼教师范学院教师。
责任编辑：孙延波