云南师范大学华文学院、国际汉语教育学院 云南 昆明 650500
摘要：本文在前人研究的基础上，通过对3套对外汉语中级教材中的成语编排进行了调查，发现教材中收录的成语数量与大纲差异很大，各教材之间的情况参差不齐。因此，本文建议对外汉语成语教学应合理地安排各类成语在教材、大纲中的数量及顺序；重视成语教学中的文化因素。
关键词：对外汉语；成语；教学
一、引言
词汇教学在对外汉语教学的过程中不断受到学者和对外汉语教师的重视，而成语教学作为词汇教学的一部分，也逐渐受到学者们的关注。对于汉语母语者来说，成语在一定程度上代表着使用者的知识文化水平和语言能力，在表达上既能简化语言，还能增强表现力。对于汉语学习者来说，成语是一个难点，也是一个重点。
二、研究现状
关于成语的研究始于汉语词汇学建立之初期的二十世纪二十年代。在教学上，成语历来都被置于词汇教学系统中进行分析和研究，但目前的对外汉语词汇教学依然是相当薄弱的一环。在传统观念上，作为词汇系统一部分的成语，作为一项普遍被汉语教师认为难教、被留学生认为难学的重要教学内容，其研究相对薄弱。成语自身以及成语教学的特殊性，已经使学术界的一些学者开始强调成语教学在对外汉语教学中的重要地位。
三、对对外汉语教材的调查
本文通过对《汉语水平词汇与汉字等级大纲》、对外汉语教材两个方面对对外汉语成语教学现状进行考察。
1.《汉语水平词汇与汉字等级大纲》
《汉语水平词汇与汉字等级大纲》（简称《大纲》）是中国对外汉语教育方针、政策跟现实的对外汉语教学之间的“联系纽带”和“中介桥梁”。它源于教学，又高于教学，因此，大纲是我们成语教学的重要依据。
词汇大纲中共收录成语 138 个，占收录词汇总数的 15.6‰，且多属于丁级词。通过对成语在各级词语表中所占比例的统计，笔者发现：从成语在大纲中所占的比例分布情况可以看出，到了中、高级水平，留学生有了一定的语言文化基础，《大纲》要求学生掌握的成语也越多。但是，从整体来看，成语在《大纲》中所占比例太小，并不能满足学生的实际需要，也不利于对外汉语教学中的成语教学。
《大纲》中收录成语数量比较少，且多出现在丁级词汇中，这种现象一方面
与成语本身的性质有关，成语不属于基本词汇，不是语言交际特别是口语中所经常用到的。另一方面与民族间文化差异有关，留学生学习成语，面临着强大的民族文化干扰，留学生学习成语有很大的知识文化欠缺。但这并不意味着成语教学不重要。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我们应该要根据实际教学情况对《大纲》中收录的成语做适当的调整，根据留学生的实际交际需要和成语的难易度，增加日常生活中常用的成语，以适应学生语言交际的实际需要，使留学生获得最佳的学习效果。
对外汉语教材
从大纲中的分布情况我们发现，成语主要是集中在丁级，但在实际的对外汉语教学的过程中，我们会发现，学生子啊初级阶段对汉语有了一定的了解之后，中级阶段就开始接触到成语，并尝试在学习和生活中使用成语，而并不像大纲中所描述的那样，集中出现于丁级。因此，本文根据研究的需要选择了3套对外汉语中级综合教材作为研究的对象，对对外汉语中级教材中出现的成语进行统计与分析。本文研究的对外汉语中级教材成语分布情况为：《尔雅中文》中级（上）共12课，生词表收录成语40个，教材中出现成语84个；《尔雅中文》中级（下）共12课，生词表收录成语29个，教材中出现成语44个；《汉语中级综合教程》（上）共18课，生词表收录成语29个，教材中出现成语83个；《汉语中级综合教程》（上）共18课，生词表收录成语12个，教材中出现成语88个；《桥梁》中级（上）共15课，生词表收录成语22个，教材中出现成语32个；《桥梁》中级（上）共15课，生词表收录成语58个，教材中出现成语87个。
从统计结果可以看出，仅从数量上看，中级教材中的成语数量远远多于大纲中收录的成语数量。中级阶段是学生扩充词汇量的重要阶段，从教材中成语的数量和大纲中成语数量的巨大差异开业看出，在实际的对外汉语教学中，成语的使用量远比大纲要求的要多得多。
通过对3套教材的对比我们也会发现，不同的教材生词表中收录的成语数量不尽相同。《尔雅中文》中级综合汉语教材上下两册书一共收录了69个成语生词，《汉语中级综合教程》上下两册书一共收录了41个成语生词，而《桥梁·实用汉语中级教程》一共收录了80个成语生词。从总数上都比大纲中收录的数量多，但各教程之间也存在很大的差异。
此外，教材中生词表收录的成语数和教材中实际出现的成语数也存在很大的差距。《尔雅中文》中实际出现了126个成语，但生词表中只收录了69个；《汉语中级综合教程》中实际出现了171个成语，但生词表中只收录了41个；《桥梁·实用汉语中级教程》中实际出现了119个成语，但生词表中只收录了80个。教材中的成语实际出现数量和生词表收录的成语数量层次不仅，没有统一的标准，呈现的顺序也杂乱无章，没有一定的计划性。
四、对外汉语成语教学建议
1.合理地安排各类成语在教材、大纲中的数量及顺序。
对外汉语成语教学是语汇教学的一部分，与对外汉语词汇教学一样，应当也是一个有系统、有计划、有目的的教学活动。成语在大纲、教材中的选取与安排应该有一个可遵循的总纲。虽然成语在结构、语义、用法等方面与一般词汇有很多不同，但并不是所有的成语都是初级水平学生学习汉语的障碍。根据成语本身的特点，在制定成语教学大纲和编写汉语教材的时候，可以根据每个阶段留学生学习汉语的特点，适当地安排一定数量的成语进行教学。
重视成语教学中的文化因素。
语言与文化密不可分，语言教学与文化教学也是不可分割的。成语比一般词汇更集中反映了汉文化的精华。成语教学不仅是中国文化教学的一部分，也是文化教学的手段之一。通过成语教学可以向学生展示丰富多彩的古代物质文化和精神文化，帮助学生了解汉民族的思维方式，了解中国人的价值观念，了解中国人的审美习惯。让学生通过学习汉语，真正地了解中国，了解中华民族的文化。
参考文献
[1]刘珣.汉语作为第二语言教学简论[M].北京：北京语言大学出版社，2002.
[2]沈莉娜.近十年来对外汉语教学中的成语教学综述[J].语文学刊，2007.
作者简介：杨孟丹，女，汉族，云南通海人，云南师范大学2015级硕士研究生。研究方向：汉语国际教育。
论文作者:杨孟丹
论文发表刊物:《文化研究》2017年1月
论文发表时间:2017/5/3
标签：成语论文; 汉语论文; 教材论文; 大纲论文; 生词论文; 对外汉语论文; 词汇论文; 《文化研究》2017年1月论文;