近日频频看到有关英国教育、德国教育等优秀教育之法。幼儿教育是什么？按说，人之初，没有学校，也没有教育；在随后人类漫长的进化过程中，依然没有学校，没有教育，人类的智力还是获得了高质量的发展。英国教育，被公认为最好的教育，它的宗旨，无非如赫伯特·斯宾塞说的：“教育的目的和任务，就是为我们的完满生活做准备。”历史和现实都证明他说的是对的。社会进步，科技发达，文明程度一步步提高，这并不是我们人为建造的方式，而是人类与自然环境的有机产物，我们每一个人，终其一生，都在不断受到新环境的生存挑战，我们必须不断增长智慧和能力。由于新环境的生存挑战完全不可预测，因此，我们的教育也不可僵化，不可束缚，而应该成为能够激发人智力的一种训练。
误区一：重视学前教育就是注重在学前大量知识的教育。
在全民重视教育的热潮下，不少家长对学前教育的关注力度大大增加，往往认为在此阶段所学到的知识量代表了重视度而走入了误区。孩子们进行着早期的识字、背诗、读文、计数、做题，甚至不断挑战高难度，严重忽视了幼儿阶段的心理发展和生理特征。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“幼儿时期是儿童智力发展十分重要的阶段。”此阶段的重要并不能狭义地理解为灌输多少知识的重要性，其带来的结果只能让幼儿看似学会的知识一知半解或不解。这种不知根由、不能深入理解的学习，使幼儿养成了不求甚解的不良习惯，不仅丧失了对知识的兴趣，往往造成进入小学阶段后的注意力不集中，失去了克服困难、深入学习的坚韧性。其次，技能教育的多样性让幼儿的技能浮于表面。从原本上讲，通过技能学习可以培养幼儿坚强、勇敢、灵巧、活泼、专心致志的个性。如若家长为了满足心理认为学习越多的技能越好、本领越大，于是乎，孩子们走出幼儿园的大门后，就穿梭于各种技能培训班之间，学了这个学那个，家长更是乐此不疲，甚至更换频繁。各类学习班为广大儿童提供了条件，是特长儿童的方舟，重点是让幼儿借此形成优良的爱好，为今后乃至终身的学习提供扎实的技能基础。选择的技能种类太多，更换频繁，只能导致幼儿今后不能持之以恒地学习，甚至影响其进入小学后的基础教育的学习。因此，幼儿参加各种技能的学习更应该看中的是其中深刻的内在功能。
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误区二：幼儿教育就是幼儿园教育。
作为一名幼教工作者，对于“幼儿教育就是幼儿园教育”这一观点要坚决说“不”。国内外诸多理论专家已从多方面进行了研究，为我们提供了许多可供借鉴的理论支持和指导。幼儿教育并不是幼儿园一方可以单独胜任的，必须多方面结合才能发挥充分的功效，其中更大的一方来自于幼儿家庭。“父母是孩子的第一任老师。”要想促进幼儿整体发展，不仅要提高教师的素质，还要进一步提高家庭教育质量。
我园教师为了帮助家长提高教育责任感，树立正确的儿童观、教育观和亲子观，做了许多家长工作，如定期召开家长会，进行个别谈话、电话交流等多种形式与家长沟通，取得了家长在幼儿教育上的支持和理解。
1.家长成为教育的支持者。
在“资助贫困孩子”的契机下，我园教师开展了“爱心连着你我他”活动，教育幼儿要充满爱心，对贫困小伙伴要关爱和帮助。活动延伸到幼儿家庭中，老师与家长取得联系后，家长被老师的教育意识和孩子们之间的关爱之情所感染，主动协同教师共同去看望贫困家庭的幼儿，并带自己的孩子为其送去生活物资。在这个活动中，老师和家长共同配合教育，使孩子们的爱心之情得到了升华，充分发挥了家长作为教育支持者的作用。
2.家长成为教育的合作伙伴。
在家长会上，家长委员会成员组织大家共同商讨“如何充分发挥家长作用，主动承担幼儿教育的义务”。我园隶属农村双语幼儿园，95%的幼儿家长为农民，一些家长提出共同建设幼儿园的环境，主动承担种树、除草、冬季铲雪等工作；在幼儿园举办的半日亲子活动中，家长有机会和幼儿共同完成任务，他们感到很难得，平时干完农活就很累了，没有更多的精力陪孩子玩，能在幼儿园中和孩子互动互助，不仅能共同学习，还能增进彼此的感情。对于幼儿教育，家长此时既是参与者，也是支持者，又是合作伙伴，真正体现了“以人为本”理念下的家园共育。
总之，近年来幼教专家们不断地进行着研究，随着《幼儿教育指导纲要》的颁布和《儿童发展指南》的实行，幼教机构的管理理念、教师观、家长观等都随之发生了深刻的变革，幼儿时期在游戏和娱乐中开发智力、增长智慧，充满好奇地寻找答案、得到知识，大家走出了幼儿教育的误区，让幼儿充分享受童年的时光，在积极正确的教育环境中快乐和幸福地成长，使之成为国家的希望。
论文作者:◆ 潘 鑫
论文发表刊物:《教育学文摘》2014年1月总第108期供稿
论文发表时间:2014-3-4
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