自建语料库辅助高中英语写作教学探究，本文主要内容关键词为：语料库论文,高中英语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
写作教学是高中英语教学的一个重要环节，也是学生综合运用语言能力的集中体现。在高考英语试卷中，写作的比重逐步增加，要求也逐渐提高。其中广东卷自2007年开始由一篇作文改为基础写作和任务型写作两篇作文，分值也由原来的25分增加到了40分。考试的高要求与学生的写作能力低下形成了矛盾。 笔者发现，高中学生的写作能力很难提高，主要有两个原因：一是学生缺乏足够的输入，面对的一般只有教材和配套练习册，很难形成开阔的写作思路；二是写作的兴趣不足，缺乏表达的欲望，无话可说。他们的写作水平停滞不前，但是写作要求却逐步提高，这样就形成了恶性循环，学生越来越不愿意写作。因此，如何缓解学生在写作方面的矛盾，也成为一线教师需要深入思考的问题。 语料库的发展为我们的教学方式带来了新的思路。但是，语料库研究的一般的检索软件虽易获取，使用方法简易，但为了课题需要，常常还必须自己编制一些合乎特定要求的语料库和检索工具（潘永樑，2000）。因此，本校英语课题组也创建了适合高中生学习水平的语料库，以适应高中英语教学。本文主要探究利用自建的微型语料库，帮助学生拓展关于某个话题的语言知识，做好写作前的足量输入准备，开阔他们的写作思路。同时，利用小组合作，提高学生的自主学习意识，使学生在这一过程中能够获取自己所需的信息，并能运用接触到的句型，促进语言输出，从而提高写作水平。 二、文献综述 （一）理论依据 1.输入假说理论 美国语言学家Krashen（1985，转引自蔡少莲，2008；董洪学、初胜华，2010）认为足够的可理解性输入（comprehensible input）是外语学习和习得的必要条件。所谓“可理解性输入”，是学习者听到或读到的可以理解的语言材料，这些材料的难度应该稍高于学习者目前已经掌握的语言知识。Krashen（同上）把当前的语言知识状态定义为“i”，把语言发展的下一阶段定义为“i+1”。只有当学习者接触到属于“i+1”水平的语言材料时，才能对学习者的语言发展产生积极的作用。如果输入的内容远远超过学习者现有的水平，即“i+2”，或者和现有水平一样，即“i+0”，这两种情况下的习得都不能取得最佳效果。语言输入的作用就是激活学习者大脑中的习得机制，而激活的条件就是可理解性语言输入。 2.自主学习 自主学习旨在通过培养学习者对学习的自我管理和评估，激发学习的主动性和积极性。从心理学的角度分析，自主性是人最基本的需要与目标之一。根据马斯洛的需求动机理论，每个人都有被认可的需求和自我实现的需求。而自我需求作为人类需求的最高境界，对动机的激发起着极其重要的作用（蔡少莲，2008）。 3.写作认知过程模型 Flower等（1981，转引自王生军，2009：207-208）对写作过程进行了系统研究，提出了写作认知过程模型，揭示了写作过程中的认知心理活动。写作过程包含三个认知阶段：构思或计划、成文和复查。其中复查包括两个子过程：评判和修改。 （二）语料库与写作教学 随着互联网、计算机技术的发展和检索软件的开发，利用语料库进行语言研究在世界范围内成为一种潮流。语料库已经成为几乎所有语言研究的关键要素（梁茂成，2009）。语料库语言学的兴起也给教育教学领域带来了日新月异的变化，对课堂教学方式与学生的学习方式产生了重要的影响。以语料库为基础的教学方法也正逐渐成为外语教学界的热点。 教学是科研的自然延伸，语料库应用于教学具有很大的优势。如何安平、郑旺全（2009：236-237）提到的“呈现语言知识；吸引学生注意力；开发学生学习智慧；灵活设计练习”等优势。语料库语言学近几十年来不断发展成熟，正成为一门新兴学科。因此，作为一线英语教师，我们应对其进行研究并尝试应用到教学中，力争提高教学水平和教学效果。 在高等教育教学领域中，基于语料库的研究越来越热门。在查阅语料库相关的论文时，笔者阅读了很多高等教育领域基于语料库的文章。大学英语教学与高中英语教学有很大的不同，但大学教师有着更先进的教学研究理念，教学资源也更为丰富。所以，笔者认为这些论文有很大的借鉴意义。在写作方面，滕延江和刘世铸（2006）在基于语料库的英语写作教学新模式方面进行了探究；蔡少莲（2008）通过对比两个写作水平成绩相当但分别采用传统写作教学方法和基于语料库的教学方法的班级，同时结合问卷调查和访谈式调查的方法，证明了基于语料库的教学方式在写作理论、学生自主学习和自我评估等方面具有传统写作教学无法比拟的优越性；刘文艳（2009）从大学英语写作的现状着手，探讨了语料库及其技术的发展和运用对大学英语写作教学产生的价值和促进作用；朱瑜（2009）概述了英语写作的现状及语料库的特点和优势，重点探讨如何把语料库应用于写作教学；吴军莉和朱华章（2010）则在精读教学中借助语料库进行写作教学，发现其不仅有利于丰富精读课程，提高学生的学习兴趣，还有利于培养学生独立学习的能力，促进写作能力的提高；吴军莉（2010）将基于语料库的网络英语写作教学与传统的自上而下的英语写作教学进行了对比。结果发现：基于语料库的网络英语写作教学效果明显优于传统教学模式的效果，学生的写作能力得到了有效的提高；董洪学和初胜华（2010）以输入假设理论为依据，结合大学英语写作教学的实际，提出了基于计算机网络语料库驱动的英语写作教学模式，并就该模式进行了英语写作教学的实证研究；李莉（2011）探讨了以自建小型语料库为基础的多种教学方法相结合的教学模式及其实践。 在高中教学领域，虽然语料库的运用没有高等教育广泛，但是也取得了很多成果。王宗迎（2007）结合语料库辅助高中英语阅读教学案例，分析了语料库在辅助理解课文主要内容、复述课文、学习指代关系、提取故事发展主线及语境猜词中的运用方法和教学意义。陈丽云（2010）根据图式理论，以高中英语写作课为例，探讨了利用语料库资源及其检索工具辅助提取并扩充和丰富关于某个话题的内容图式的方法，发现该方法便于学生学习相应的语言图式，有利于提高高中学生的英语写作能力。王宗迎（2013）以高中英语阅读课为例，指出语料库资源及其检索工具可以辅助提取关于某个话题的内容图式，方便学习相应的语言图式，有利于提高学习者的外语阅读能力。 笔者参加本校课题组，与其他成员共同组建了教材语料库，内容是目前比较通用的三种教材，包括新课标人教版、外研社版和北师大版高中英语教材中的语篇，从模块1到模块11，共313233字。之后建立了新概念英语语料库，内容包括1至4四本书中的课文，共63288字。 笔者发现，基于语料库的高中外语教学研究中，很多研究者主要围绕阅读、词汇及其搭配和语法结构展开，对于如何把语料库应用于写作教学的讨论却比较少。因此，笔者尝试利用自建的微型语料库，从它们辅助高中英语写作教学方面进行探究，主要帮助提高学生的语言输入，提高他们的自主学习能力及学习兴趣，从而提高英语写作水平。 三、语料库辅助英语写作教学的设计与实施 语料库辅助高中英语写作教学的着眼点在于两个方面：一是语料库有足量的语言输入；二是学生能进行发现式、探索式的自主学习。这比较切合学生写作时的认知心理过程（即构思、成文和复查）。现以人民教育出版社出版的《普通高中课程标准试验教科书·英语》必修3第三单元关于旅行的话题为例，探讨如何利用语料库帮助学生增加语言输入来开阔思路，增强学习兴趣。 （一）微型语料库的建立 首先，需要建立两个微型语料库，课文语料库（travel.txt）和广州景点语料库（travelGuangZhou.txt）。 建立微型语料库时，要选择大量真实、难度适中，符合“i+1”输入原则的相关语料，以适应学生的水平。为了达到这些要求，笔者的选材来源主要有三个，一是在人教版，北师大版和外研社版教材中选择合适的课文；二是在《新概念英语》语料库中选择；三是在网络上精选一些文章。最后建立的微型语料库有两个，一个是有关旅行（travel）的教材课文和新概念课文，一个是在某旅游网站找到的关于广州的旅行介绍，包括广州的基本信息、历史、旅游景点介绍及相关的交通信息。下面展示笔者建立微型语料库的过程。 1.从三个版本的教材及《新概念英语》中选取与旅行相关的课文，建立课文语料库。首先笔者把本课题组的教材语料库分成人教版、北师大版和外研社三个微型语料库，方便从各个版本中选择合适的课文。 在AntConc 3.3.0w打开人教版语料库，在Concordance界面键入检索词“travel”，结果如图1。
在语境共现行中，笔者进行了挑选，提取了人教版中的相关文章：Peru；Tours in Peru; Travelling Overseas?; Travellers' Tales。 同样，在AntConc 3.3.0w打开北师大版语料库，在Concordance界面键入检索词“travel”，得到了相关的语境共现行。接着从中提取了Auckland，New Zealand:A Guide; New Zealand Fact File; Sydney Opera House; The Silk Road等相关文章。 接着，在外研社版语料库中提取了My First Ride on a Train; My First Visit to the Zoo; The First Time I Went Away from Home; Great European Cities; Cities You Like; Simon Wakefield's Yunnan Diary 等文章。 最后，在AntConc 3.3.0w中检索《新概念英语》中关于旅游的语境共现行，并挑选了The Crystal Palace和Speed and Comfort两篇文章。 把以上从三个版本的教材和《新概念英语》中提取的文章复制到一个新的文本上，命名为travel.txt。所选择的文章内容覆盖面广，话题多样，包括了旅行日志、旅游景点介绍、旅游套餐介绍、旅行者的故事、旅行者的首次经历感受以及交通工具的优劣对比等。这些话题都是与旅行相关的，而且所选内容与学生水平相当或稍高，符合“i+1”的语言输入原则。 2.笔者通过在网络上搜索介绍广州的网站，找到了广州的相关介绍，基本信息和景点介绍很全面，语言也比较地道，符合笔者所要建的微型语料库的要求，把文字复制到文本上，并命名为travelGuangZhou.txt，以做备用。 （二）课堂操作 在完成与本单元相关的阅读、语言点及语法练习的教学后，笔者安排两节英语课进行写作。上课前，先培训学生如何使用AntConc软件输入关键词进行简单的检索。同时，告诉学生相关的教学思路，让他们了解课堂上要做的事情，主要大致遵循“构思→成文→复查”的写作认知过程。首先，引入写作内容，进行语料输入，记下相关的语言表达；其次，阅读写作要求，小组合作确定写作内容；再次，小组成员完成作文；最后，小组成员互评互改作文。 1.写作内容引入 为了引入有关旅游的写作内容，笔者提出几个问题让学生进行讨论： ①如果你有机会去旅行，你会选择去哪里？ ②去旅行的时候你会考虑哪些方面的因素？（如景点的位置，交通，气候，住宿等等） ③如果旅行回来，别人想了解你的旅行情况，你会从哪些方面介绍？ 提出这些问题主要是为下面的环节做准备，让学生在讨论中思考旅行的因素，景点的介绍方法等。 2.相关语料输入 学生通过AntConc 3.3.0w打开travel.txt，在Concordance界面键入检索词“travel”，得到了微型语料库中有关travel的语境共现行，并让学生自主双击检索词，进入语境，寻找自己感兴趣的篇章进行阅读。同时，要求学生把文章中有关“景点介绍，旅游感受描写”的表达记下来。例如，Auckland is the largest city in New Zealand.It has a population of just under a million people and is located on North Island.学生可记下：...has a population of...,...is located... 3.呈现写作要求 在学生有了足够的输入之后，教师可以把写作内容呈现给学生，让他们明确自己的任务。写作要求如下： 你的笔友Mike打算在假期来广州旅游，向你询问广州的旅游景点情况，并请你帮他安排一下他的游览行程。请你跟他分享你在广州某个或某些景点的旅游经历，并向他介绍并推荐。开头和结尾已经给出。 Dear Mike, I'm so glad that you are coming to Guangzhou to experience this vigorous city.Among my visits to the local attractions,the one that impressed me most is... I'm quite sure that you will have great fun while visiting...I'm looking forward to your arrival. Yours sincerely 这个写作任务贴近学生的实际情况。作为广州人，他们很有兴趣也很有热情分享自己的家乡游览经历，介绍家乡的景点。同时，他们有很多景点的选择，在阅读挑选的过程中，也接受了语言的输入和进行了思维活动。 4.讨论确定景点 由于学生对于广州景点的英文名不是很熟悉，首先教师要呈现广州各景点的英文名字给他们。如：Yuexiu Park（越秀公园），The Pearl River（珠江），Sun Yat-sen Memorial Hall（中山纪念堂），Chimelong Resort（长隆旅游度假区），Chen Clan Academy（陈家祠），White Cloud Mountain（白云山），Bright Filial Piety Temple（光孝寺），South China Botanical Garden（华南植物园），Western Han Nanyue King's Tomb Museum（西汉南越王博物馆）等等。 学生小组讨论，确定要写的景点，然后利用AntConc 3.3.0w打开travelGuangZhou文件，输入景点的英文名字，即可找到相关介绍。例如，要寻找关于长隆旅游度假区的信息，可以在Concordance界面键入检索词Chimelong，便把长隆有关的信息展现出来了。见图2：
学生可以看到，长隆旅游度假区由很多的主题公园组成。点击例5进去，可以看到有关长隆的所有介绍。其中，总体介绍有这样一段话：Guangzhou Chimelong Holiday Resort is located in Panyu District.It is a world-class tourist kingdom which always brings happiness to the world.The holiday resort is mainly composed of Chimelong Paradise,the Xiangjiang Safari Park,the Water Park,the International Circus,the Crocodile Park,and the Golf Center.All are full of excitement and wonder waiting for your arrival.接着就是每个主题公园的具体介绍。学生在阅读过程中，可以记下一些好的表达，作为写作的准备。写作训练可以遵循“输入——模仿——创新”的过程。学生有了信息和语言形式的输入之后，思路开阔了，同时在写作中进行模仿和创新，达到了接近“i+1”的水平。 5.进行写作输出 在做好写作的准备之后，小组内成员围绕相同的话题，根据写作要求进行自己的创作。例如有小组想推荐长隆旅游度假区的一个或多个主题公园，他们的成员便可以围绕这个内容，分享他们自己的旅游经历感受及景点的介绍。在写作的过程中，让学生尽量用上之前语料输入中积累的景点介绍和旅游感受，关注常用句型和表达，而不是整句的复制。 6.小组成员互改 完成写作任务之后，小组成员用十分钟的时间互评互改，主要着重于几个方面：①找出好的句型和表达；②是否有全句复制的现象，如何进行改写创新；③从总体上给出评价，以百分制打分。 小组成员互改也是学生自主学习的一部分。通过观摩修改同伴的习作，学生可以从中发现同伴及自己写作的亮点和不足。同时，给予学生评价的权力，也可以激发他们的积极性。 在整个过程中，学生基本能利用检索工作对微小型语料库进行检索，寻找自己需要的信息。阅读文章之后也能在自己的文章中运用一些句型。但存在部分学生完全用文章的原句，缺乏创作的现象。笔者认为，这也是正常范围内的。语言的进步是需要一个过程的，先模仿，后创新。模仿了之后如果能内化为自己的知识，在接下来的学习过程也就有可能去灵活运用，从而写出自己的句子了。另外，在学生互改过程中，学生都能积极参与，大部分学生能看到同伴写得好句子。但有些基础比较薄弱的学生无法判断句子是否正确。这也需要教师在教学中不断训练他们对句子的敏感度，让他们学会分析判断。就总体而言，这种课堂操作模式对于英语写作教学还是有一定的作用和启示的。 （三）设计思路的延伸 教材中的其他单元也有对应的话题，也同样可以通过建立微型语料库的方式来增加学生的知识输入，开阔他们的思维，提供一些表达或文章的框架，让他们在模仿中创新，并提高自己的写作水平。 例如，在第一模块Unit 1 Friendship中，也可以以关键词friend和friendship进行检索，把三个版本的教科书中有关朋友和友谊的课文找出来，建立微型语料库。然后在网上寻找有关的文章，内容可以涉及朋友的重要性，朋友的故事，第一个好朋友等等。然后在学生阅读了足够的文章，记下一些关于人物介绍（如描写外貌、性格特征等的词）、故事叙述的表达之后，让学生以“我在协和中学认识的第一个朋友My first friend in Xiehe Middle School”为题目进行写作。写完之后也是让学生进行互评互改，他们还可以通过同伴的习作从侧面了解自己班里的同学，这也能很大地激起学生的兴趣。 同样的，将微小型语料库用于写作课的辅助还可以应用于其他话题，如第二模块有关奥运会、电脑、音乐等主题的文章。 自建微型语料库作为一种特有的资源和检索工具为高中英语教学提供了很大的帮助，也给我们的传统教学方式带来革命性的新思路。在写作教学领域，语料库可以给学生提供丰富的语境，有利于他们语言知识的建构和自主学习能力的培养，让他们在“发现式、探索式”的学习中获取更大的满足感和成就感，激发学生写作的热情。同时小组成员间互评互改作文也能促进他们自主学习和合作学习，这也有利于他们的综合素质的培养。这些都是自建微型语料库的优势。当然，本文只是笔者进行的一些尝试，也有不足之处。但总体而言，语料库辅助高中英语写作教学的模式有很大的探究空间，如果能坚持下去的话，效果应该会越来越好。这要在接下来的实践中进行进一步和长时间的验证，以便更客观、有效地反映它在辅助写作教学的课堂教学效果。
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