吕晓兰 甘肃省陇西县巩昌中学 748100
一、充分的教学准备是前提
认识是先导。用科学的教育思想引领教学活动。课程不仅是现成的教科书，而是教师为学生提供的学习机会，是师生在互动过程中产生的经验；教材是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的范例，不是学生必须完全接受的内容；教学活动的目的，不是为了记住“话题”本身，而是以话题为中介进行交往，获得发展；教室是师生交往、互动的舞台，是引导学生发展的场所，是师生以及知识建构与发展的实验室；教学是对话、交流与知识创新的活动；教师不只是真理的宣传者，还是一个真理的促进者、帮助者和探索者。教师不仅要考虑教什么和怎样教的问题，还要思考为什么教的问题；学习是经验的重新组织和重新理解的过程，在这一过程中，学生是自主学习者，需要主动地进行知识建构，从而让创造力、潜能、天赋等得到发展，情感得到陶冶，个性得到培养；家长是教育的伙伴，争取家长的有效参与和支持是课改的另一重要方面。
准备要扎实。常言道：知己知彼，方能百战不殆。教师上课也是如此之道，要想实现政治课教学的高效，必须注重把握教与学两个方面，一是认真分析学生当前的学习能力，知识掌握程度，情感状态，可能出现的困难等影响学习发展的有关因素；二是认真研究这一节课的教学目标、教学内容、教学重点难点，教学方法的选择，教学活动的形式，考虑教学用具的使用等，帮助学生主动学习的相关策略，还要预设好教与学之间“动”“静”协调，时间统筹，环节过渡，策略运用，内容取舍，以形成对高效课堂教学实现的有力支持，
二、密切的师生关系是保证
良好的师生关系是教与学的润滑剂，也是学生学习的动力之一，能激发学生学习兴趣、学习动机，产生愉快心理，提高学习效率。如果教师上课只重视自己滔滔不绝的叙述，津津乐道的讲解，不厌其烦的强调或画蛇添足的展示，教师就成了知识的“搬运工”；学生就只能机械地听讲，被动地接受，盲目地应答，麻木地随和，就会抑制学生的理解、感悟、思考以及个性发展，学生也就成了教师作秀的道具，成了知识的“储存器”。高效的课堂教学，教师要做师生关系和谐的促进者，尊重学生人格，承认个体差异，坚信学生一定发展，帮助学生具体困难，理解学生许多不足，宽容学生一时过失，把师爱毫不吝啬地洒向全体学生，尤其是思想上、学习上的“后进生”。只要教师对学生的爱是真诚的、无私的，就一定会得到学生的认可，密切的师生关系就会有保证。
三、良好的学习习惯是基础
习惯是一种定型化行为，是经过反复练习而养成的语言、思维、行为等生活方式。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆正如孔子所说：“少成若天性，习惯成自然。”学生要是养成了各种良好的习惯，教育的目的就达到了。习惯的培养是科学的、有序的，他最终的目的是完善人格，提高人的道德品德和思想素质。对于中学生而言，需要养成的好习惯很多，如行为习惯、学习习惯、生活习惯等。高效的课堂教学需要良好的学习习惯，如课前预习、课中质疑、合作交流等，它是促进学生知识理解、规律归纳、方法总结、能力迁移不可或缺的因素。学习习惯的建立需要教师加强言传身教。前苏联教育家加里宁说过：“教师的世界观、品行、生活，他对每一现象的态度，都这样或那样地影响着全体学生。”因此教师要用自己良好的行为、教风、作风对学生发挥积极的、深刻的、持久的引领作用；培养学生学习习惯需要坚持不懈，反复训练。教师要创设良好的环境氛围，使之长期作用于学生心理，使学生“蓬生麻中，不扶自直”，要适当控制、约束不良行为的时间和空间，减少反复、敷衍、放任等现象，逐步提高学生自制力。要坚持“管理”结合，“疏约”并举，“恩威”并重方法，使学生自觉自愿地接受习惯的强化训练，长期积累，不断完善，学习习惯的培养就会形成。
四、恰当的组织形式是保障
高效的课堂教学必然是优秀教学方法的良好体现，不同的教师擅长的教法也不尽相同，即使是同一节课取得的效果也不尽相同。但高效课堂教学的组织形式一定是落实学生主体地位，符合学生认知特点，满足学生心理需求，遵循身心发展规律，衔接学生初始学习状态，接近学生学习的“最近发展区”，有效地激发学生兴趣，并以此为出发点，开展学生喜欢的合作探究方式。教师要充分发挥教学水平，借助教学内容、教学设备，创设教学情景，增加趣味性，突出启发性，为不同层次的学生提供思考分析、理解感悟、动手操作的机会；不断创新课堂教学，使之更加突出学生个性特点，灵活运用教材，为学生设置生动的与学生生活经验相关的活动，给不同层次的学生创造展示才能，发挥才智的条件，不断激发学生学习热情，促进内因发挥积极作用；要加强对学生的情感教育，创造温馨和谐的教学气氛，建立融洽的师生关系，多用“微笑教学”，关心、爱护、感化学生，由此唤起学生对老师的喜爱并延伸到对该学科的好感。不断保持学生的兴趣；要重视科学评价，不断满足学生学习成就的需要，进一步提高自信心和自尊心，在学习中不断体验进步与成功的乐趣，认识自我，完善自我，发展自我。
五、适度的目标是关键
高效的课堂教学面向不同层次的学生，制定分层教学目标，考虑学生学习能力和发展能力，教学活动有利于教学目标的实现，选择恰当的教学方式，针对学生的个体差异，设计一些生动活泼的创新课题，能为惯用触觉学习者多提供动手实践的机会；为惯用听觉学习者多展示图文并茂的多媒体学习；还要根据实情需要，适时加入自学环节，以充分调动学生的各种器官，使每一个层次的学生都有所进步，有所提高，有所发展。高效的课堂教学意味着学生对所学知识能得到很好理解、恰当体验、必要的训练，追求的学习过程是“乐学”、“会学”，追求的结果是“会学”。
论文作者:吕晓兰
论文发表刊物:《教育学》2014年1月（总第62期）供稿
论文发表时间:2014-3-5
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