电大教育“异化”现象之管窥，本文主要内容关键词为：电大论文,现象论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
近来电大系统内外的教育工作者，特别是电大的广大师生，对电大办学的优势和教学特色等问题展开了热烈的讨论，对电大教育“异化”的提法间有所闻，特别是本刊今年第一期刊出韩景文先生的文章《电大教育“异化”的反思》（下称《反思》）后，反响更为热烈。拜读韩文之后，充分理解韩先生的用意：通过讨论把我们电大建设得更好，真正朝着远距离开放大学的正确方向胜利前进。但是，其中有些问题的提法值得商榷。
一、所谓电大教育“异化”的提法
“异化”一词的含义有多种注释，主要的有如下几条：《古今汉语实用词典》的注释：①相同或相似的事物变得不相同或不相似；②哲学上指把自己的素质或力量转化为跟自己对立、支配自己的东西。《辞海》的注释是：德文Entfremdung的意译。德国古典哲学术语，指主体在一定的发展阶段，分裂出它的对立面，变成外在的异己力量。……马克思也用过“异化”一词，马克思指出，正如人用脑创造了财富，而财富却为资本家所占有并使工人受其支配。因此，这种财富，财富的占有以至劳动本身皆“异化”成为统治工人的、与工人敌对的、异己的力量，必须消灭私有制度和社会分工的对抗形式，才能消除这种异化现象。从“异化”一词的注释看，其本质是指主体在发展一定阶段变成对立面，变成外在的异己力量。当前电大教育的现状，并不是走到它的对立面，电大教育中存在的问题和困难包括《反思》中所指出的问题是在发展中来不及解决，或正在逐步解决的问题，它需要一个过程，不能一蹴而就，否则期望值越高，失望就越大，甚至得出错误结论走向另一个极端，而变成“误导”。客观地说，当前电大办学遇到的主要问题，一是开放性不够或者说不彻底，二是在教学技术应用方面还没有建立起自己的教学设计系统。在多种媒体教学和教材建设中还存在不少问题。教学设计不能从学生认知结构的实际出发，在教学和教学管理组织方面，还缺乏有效的约束、调控、监督机制等等。正如国家教委《关于广播电视大学贯彻〈中国教育改革和发展纲要〉的意见》中指出的：“在发展广播电视教育的过程中，由于对广播电视大学教育模式，办学优势和特点有一个逐步认识的过程，广播电视大学对如何运用现代化教育技术提高办学质量和效益方面，也有一个逐步积累经验的过程，因此，除遇到一般高等学校存在困难之外，广播电视大学还有一些自身的问题和困难，影响了广播电视大学开放办学的程度以及办学水平和质量的提高，在一定程度上制约了广播电视大学的发展。”去年以来中央电大采取得力措施开展两个试点工作（注册视听生和专升本），在总结经验的基础上从原有10个省市（单位）扩展到20个省市，招生人数从5万扩大到10万，在保证教学质量的前提下，试点将逐步扩大，到本世纪末将全面开放办学，年招生量将扩大到20万。在年初的黄山会议上，中央电大提出解决建设教材经费的办法，这是加速教学手段现代化建设的重要措施之一。因此不应把一些现象或局部的问题，不加具体分析，定义为“异化”。是否“异化”应从全局看，从整体办学指导思想，办学方向来剖析。《意见》还指出：到本世纪末至下世纪初，广播电视大学发展总目标是：立足国情，适应经济建设和社会发展需要，扩大开放办学程度，发挥现代化教学手段的优势，为更多的求学者提供终生接受教育的机会和条件，提高劳动者素质，培养各种类型人才，努力建设成具有中国特色的现代远距离教育开放大学。”从国家教委的指导思想和中央电大的工作部署看得很清楚，中国广播电视大学的发展最终是要建成开放大学。对当前存在的问题和现象，要加以足够重视，既不要回避，更不应掩盖；要认真调查，研究和探索解决途径和办法。
二、具体问题应具体分析
《反思》一文中把沿袭组班教学、扩大专职教师队伍，加大面授时数和所谓“严格学籍管理”等问题作为电大教育“异化”的主要表现。现就这些问题谈些我的看法。
⒈把当前电大组班教学作为“异化”的表现。《反思》一文中例举了库姆斯的说法：21世纪学生将用读为主替代过去的写为主的教育。教学活动已经由课堂面授为主，由教师唱主角，改变为以自己攻读为主。受教育者成为教育他自己的人，由“别人教育”变成了“个人自己教育”，因此，这种教育必然是自主的、远程和开放的……我也抱有与《反思》作者同样的感情和愿望，祈祷这一天的到来，正如人们祈祷共产主义社会早日实现一样。但是，不是现在，如果按库姆斯的说法应是21世纪。国家教委和各级电大的同仁，正在努力奋斗争取这一愿望早日实现，如开展“注册视听生”试点并逐步推开，要有一个过程，不应把“目标”当作现实。不容讳言，中国电大要真正实现上述全方位的开放，必须经过较长时间建设。把明天或者后天才能实现的事情，硬要在今天实现，否则，就视为“异化”，这是违背客观发展规律，忽视了事物发展阶段性规律的。诚然，个体化学习或者说不组班学习的模式，这是电大教育发展的方向，现在推行的“注册视听生”就是提倡这种教学模式，试点的目的，正是为努力探索和不断总结经验，有计划、有步骤地去创造条件，加速这一过程的到来。窃以为实现这种模式起码要有两个前提条件，一是开放办学的政策，二是适合个人自学的教学手段。即使现在中央电大能提供多媒体教学包的各种软件，而电大学生（尤其是广大农村学生）用于学习课程的硬件拥有率还是相当低的。各级电大的教学、教务管理的现代化手段，还处在建设阶段，因此要有一个逐步实现的过程。
⒉所谓扩大专职教师队伍，加大面授时数的问题。对于这一问题的因果关系的认识和分析，应持客观态度。《反思》认为，从某种意义上讲，造成“电大不电”，“远教不远”的现象发生，是与电大层层扩大教师队伍有一定关系的，因此要想保证中国电大远教的开放性，控制地方电大教师的数量也是战略之一。客观地说，随着电大教育事业的发展，三支队伍不断发展，教师队伍在数量上有明显的增加，这是事实，但它不是导致所谓“异化”的原因。造成“电大不电”的原因是课程的教材设计与编制不适应办学的需要。从广东电大的情况看，教师队伍无论从数量和质量上都不适应电大教学的要求。从数量上看，全省电大在校学生大专层次共71,000人、中专层次20,000人，而专任教师1,279人，约为1:90左右，其中省校专任教师才60多人。无论从教学以及省管课程的教材和媒体建设都感到力不从心，市级电大办学规模在3,000人左右，专任教师也只有40—50人，有的县级电大规模上千人也只有7—8名教师。而从质量上看，目前尤其应在现代化远距离教育理论、规律等知识方面加以大力提高，才能适应电大的发展。我们在实践中感到没有一支在数量上相适应，在质量上较好的教师队伍是办不好电大的。当然，电大教师的发展方向，不是面授为主而应致力于远距离教育和多媒体教育的研究、应用和开发。坚持专任教师和兼任教师相结合，专任骨干教师应当成为掌握专业知识，了解本学科动态，精通远距离教学业务的现代远距离教育专家。
⒊所谓“严格学籍管理”的问题。不应把认真服务和严格管理对立起来，管理就是服务，在某种意义上说，服务是通过管理体现的。学籍管理应该严格，不严格一切规定和制度就失去意义，也不成为制度和规定。比如说专科规格需要多少学分，需修多少门课程……任何学校都有相应的规定，至于其中一些规定是否合理，是否符合办学模式的要求，通过实践需要调整或修改这是另当别论。《反思》指出，在电大学籍管理规定中“对三考次不及格就令其退学；规定每门课程在每学期的到课率低于多少，就不能参加期末考试，以至上课点名等强迫教育的做法……”就这一问题而言，窃以为要从各地电大的实际出发，从办学形式，招生方式、学生对象等来分析。比如对电大的普通班或者全脱产的成人班，采用上述的管理方式，是无可非议的，即使是业余班，我也认为在当前条件下，考虑到各种因素和各地的差异，只要对教学质量有保证，有利于调动学生的学习积极性就不要一概否定。在试点中的“注册视听生”应该提倡以“学生为中心”，采用不组班的教育形式，但这不等于放任自流。从试点的情况看，在教学组织和教学管理中提出了不少新课题，必须在各个环节采取一系列质量保证措施。
应该说《反思》一文所例举的现象，应引起电大工作者，特别是电大各级领导的注意，对产生的原因要加以分析，研究改进的措施和解决办法。但要认清这不是主流而是个别现象，更不应该把它看作是电大教育“异化”的标志。