关键字：群文阅读 小学语文 教学研究
群文阅读是指以某个对象为主题，进行某一类型的文章阅读和分析工作，以求能够通过相同类型之间的类比，找到类型文章写作和表达的一般规律，并让学生学会运用这些规律来进行阅读分析和写作表达的过程，对学生阅读和写作的提高有着很大的作用。而在当前的教学环境中，对于语文阅读和写作能力的培养是我们工作中的重心。因此，在这种情况下，我们作为老师，要认识到群文阅读对学生能力培养的重要性，在课堂上开展合适主题的群文阅读活动，以培养学生的阅读和写作能力。
一、以作者为主题的群文阅读
在进行文章的阅读和分析时，我们经常谈到的一个问题就是作者的文风，不同的作者在写作时对事物的描写方式和情感表达技巧是不同，掌握一个人的文风，能够在进行同一作者的文章阅读时，准确地找准其表达中心，以提高对文章的理解能力。因此，在这种情况下，我们就可以以作者为主题进行群文阅读的开展活动。
例如：在学习《花的勇气》这一课时，我们就可以以作者冯骥才为主题，进行群文阅读活动的开展。首先，我们让学生通读课文，并理解课文中所表达的情感和思想，学习文章中的表达技巧，然后我们让学生找一些有关冯骥才的著作来进行一下阅读，比如《珍珠鸟》、《猫婆》、《神鞭》等等，并尝试运用自己在《花的勇气》这篇课文中所学习到的作者技巧来尝试分析作者的文章，然后再与课文进行对比，找到作者在不同文章中所运用的相同或者相似的写作手法，《画的勇气》中的最后一句：“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是生命，是——勇气！”与《珍珠鸟》中的“我笔尖一动，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。”这两句话在表达手法上有着很多相似之处，这也是冯骥才的一种写作风格，会在文章的最后进行一个简单的点题。掌握了这一特点，那么学生在遇到冯骥才的文章时，就会很容易抓住中心思想，从而提高自身的阅读水平。
二、以技巧为主题的群文阅读
在文章的写作过程中，技巧是文章的骨架，一篇优秀的文章是运用各种各样不同的写作技巧串联起来的，比如设置悬念，营造氛围，故事反转等等，一篇流水账式的文章无论故事本身多么精彩，都不会让人产生太大的阅读兴趣。因此，在这种情况下，让学生掌握写作技巧的应用，以提高自身的写作能力，就成了我们不得不重视的一个课题。所以，在日常的教学工作中，我们可以运用以写作技巧为主题的群文阅读开展，来让学生了解不同写作技巧的用法，从而提高学生的写作水平。
例如：在学习《幸福是什么》这一课时，这篇文章运用了设置悬念的写作技巧来进行文章主题的表达，三个青年砌了一口井来给别人带来方便，本身是一件幸福的事，但是他们却不知道，智慧的女儿也没有告诉他们答案，而是让他们自己去寻找。这就给故事设置了一个悬念，让人想知道幸福到底是什么，加强了文章的可读性。我们就可以以设置悬念为主题，开展群文阅读活动，让学生找一些相关的设置悬念的文章来进行阅读，比如《抓阄》、《石榴花开》等等，并让学生想一想，设置悬念在文章中具有什么样的作用，我们在自己进行写作时，应该如何设置悬念。最后以悬念的设置为主题，让学生写一篇作文，题材不限，要求悬念的设置恰当、有效，能够激发读者的兴趣。以此来培养学生的写作技巧。
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三、以内容为主题的群文阅读
在小学的教学阅读与写作工作中，让学生阅读不同类型的文章，掌握不同类型的文章写法是我们教学中的一个重要内容，但是，小学阶段的学生的生活阅历还比较狭窄，没有能力去自主地寻找和分辨不同的文章类型。因此，为了保证学生阅读与写作的全面发展，我们就可以利用群文阅读的广泛性，开展以内容类型为主题的群文阅读活动，让学生能够尽可能多地接触不同类型的文章，并了解这些文章的类型特点，从而提高学生的阅读与写作能力。
例如：在学习《观潮》这一课时，我们就可以以游记类散文为内容中心，开展群文阅读活动。首先我们需要向学生讲解一下这篇课文，让学生了解这一类型文章的特点，然后让学生按照所学习到的类型特点，找一些符合游记类散文的文章，比如林清玄的《星落尼罗河》、林纾的《湖心泛月记》、王统照的《芦沟晓月》等等，让学生进行阅读，并思考以下几个问题：这类文章的语言特点是什么？我们在阅读这类文章时，自身有什么样的感觉，是紧张？刺激？还是放松？悠闲？如果让你写一篇游记类散文，记录自己生活中的一次游玩，你应该如何去写？让学生按照小组的形式来进行讨论，给出自己的理解。最后，以游记为主题，让学生进行一次写作练习，以提高学生对游记类散文的阅读分析和写作表达能力。
四、以手法为主题的群文阅读
在文章的阅读和写作过程中，对于写作手法的分析和应用是读者和作者应该具备的基本技能。写作手法就像是化妆品，能够让文章看起来更加生动和富有美感，增加文章的趣味性和可读性。因此，在这种情况下，我们就可以以写作手法为主题开展群文阅读活动，让学生了解到不同的写作手法在文章中的作用和适用性，从而提高学生的阅读与写作能力。
例如：在学习《白公鹅》这一课时，这篇文章通篇运用了拟人的写作手法，来表达一只公鹅的骄傲。我们就可以以此来进行群文阅读的开展，让学生了解拟人这一写作手法的用法，首先让学生找一些相关的拟人文章来进行阅读，比如郑振铎的《猫》、刘厚明的《阿诚的龟》等等，并在课堂上进行分享。然后让学生根据这些拟人手法之间的类比，总结出拟人在写作中的作用，即拟人手法是一种通过对事物的拟人化描写，来让读者更加直观地感受到事物本质和作者情绪的一种表达手法，比如《白公鹅》中对鹅神态的描写让人仿佛看到了一种雄赳赳气昂昂的大白鹅在高挺着胸脯，慢条斯理地踱着步子的样子，感受到了作者以鹅为媒介传达出来的精神，从而能够更加清晰和深入地理解文章的思想和感情。通过这样的形式，让学生能够理解拟人手法的本质作用，在进行阅读和写作时，能够借助对手法的分析和运用来加强自己的阅读和写作能力。
五、以表达为主题的群文阅读
表达思想是一篇文章的灵魂，，没有思想的文章根本就不能称之为文章。因此，让学生学会分析文章的情感和思想并在自己的写作中加以运用是学生语文学习的重要目标。所以，在这种情况下，我们就可以以情感表达为主题，来进行群文阅读的开展，以培养学生的情感分析和表达能力。
例如：在学习《母鸡》这一课时，文章的中心思想是对母爱的歌颂，这时，我们就可以让学生寻找一些有关于母爱的文章来进行阅读，比如史铁生的《我与地坛》、胡适的《母亲》等等，让学生通过大量的文章阅读和类比，找打这些文章在描写母爱时所应用的一般写作规律，那么当学生在进行阅读和写作时，就能够快速地确定文章的主题和结构，从而提高学生的阅读与写作能力。
小学语文的阅读和写作教学是学生未来发展的必备技能，因此，我们要认识到阅读和写作对学生的重要性，运用群文阅读的开展培养学生的阅读和写作能力，为学生以后的学习和发展打下基础。
参考文献：
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[2]万晓燕.小学语文教学中群文阅读教学的策略研究[J].散文百家旬刊,2016(11):121-121.
[3]张秀英.论在小学语文教学中群文阅读的应用[J].新课程(上),2015(7):104-105.
论文作者:廖红元
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第19期
论文发表时间:2020/3/10
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