几年前，一位朋友问郭思乐教授：“什么是教学？”郭教授回答说：“如果你告诉学生，3乘以5等于15，这不是教学。如果你说，3乘以5等于什么？这就有一点是教学了。”“如果你有胆量说：‘3乘以5等于14’，那就更是教学了。这时候，打瞌睡的孩子睁开了眼睛，玩橡皮泥的学生也不玩了：‘什么什么？等于14？’”“然后他们就用各种方法，来论证等于15而不是14。比如4个3是12，再多加一个3，是15；数一数，5个3是15，等等。”这一段小小的对话，闪烁着郭思乐教授“数学教育”理论的智慧之光。
小组合作学习的关键就是让学生在课堂上当好主角。那么，作为配角的教师该怎样有效地去引导学生自主交流、合作探究将直接关系着一节课的成功与否，这也是实际教学中很多教师面临的困惑。教师的引导到底该怎样恰到好处，突出实效呢，今天我结合自己在开展生本教育实践以来，对如何有效引导所做的思考在这里与大家一起分享。
一、管理性引导
在生本课堂模式下的教学，小组合作学习基本成了主流形式。每个班根据实际把学生分成4～6人一个小组，打破了我们传统教学中全班学生都得听当堂教师统一指挥的格局，相当于把以前的一间宽大的房间隔分成了十来个小单元，使教师的课堂监管由一元变成了多元。学生有更多的时间和空间去自主支配，只有坚持有力的管理，有效的维持才能让学生有更多的收获。
1.制度上的约束。“没有规矩，不成方圆”。校有校纪，班有班规，那么组也要组律。“没有规矩，不成方圆”这些都是为了小组管理而形成的要求。小组成员基本各担其职，纪律组长、组织组长、记录组长等，每个人的任务不同，职责也各异，根据分工制定不同的要求，对每个人加以约束，让他们各尽其责，通过制度上的管控加上长期的训练逐步规范小组合作学习的过程，让学生在自律他律的环境中养成良好的自主合作学习的习惯。
2.语言上的激励。学生不管是学习习惯还是能力都会参差不齐，在小组合作学习时很容易形成两极分化的状态，好学的津津乐道，厌学的滥竽充数。因此，需要老师特别注重这方面，重点是树先导行，加大表扬力度，发挥榜样的力量。同时也要对个别表现不好的学生进行点将，明示不足，让大家引以为戒。老师还有善于发现学生的闪光点，放大学生优点，不吝啬表扬和鼓励。丰富的激励语言犹如一剂兴奋剂，会让学生热情迸发，适度的批评话语好像一粒救心丸，能使孩子“回心转意”。
3.过程上的吸引。数学课堂上，注重学生的参与面和参与度，就要吸引学生的注意力。作为教师在教学准备上就得下功夫，要把过去更多在台上的智慧转移到台后，从熟悉教材、确定目标、预设过程、作业设计等，都要充分考虑学情，了解学生知识、能力基础，从学生实际出发，认真设计，精心组织。把课堂每个环节设计成学生喜闻乐见的形式呈现，充分调动他们的积极性，才能让课堂显得精彩纷呈。
让学生在自律中参与，在师导中纠错，在自信中体验，不断引导他们感受学习的过程，增强学习的信心，提高学习能力，是本生教育的基石。
二、机制性引导
学生在学习过程中，会因为个体的差异造成学习收获、学习效果不一。如何缩小学生之间的差距，尽可能达到齐头并进，建立学习帮扶机制就是一剂良方。
1.明确帮学对象。老师要充分了解学情，对全班学生逐一分析，掌握每个学生在习惯、能力、知识方面的基础，再进行分类排队，搭配编组。每个小组的学生分配要力求均衡。再把需要帮助的对象在组内进行结对子，采取兵帮兵的措施，促进学生共同发展。
2.建立激励机制。为防止学生帮扶走过场、搞形式，就要建立一种评价激励机制。做好记录，组内比个人进步，班内比整体效果。看看哪一个学生进步大，对该生和其小老师大加表扬，有时可以适当结合物资鼓励。在组与组之间定期进行评比，比进步，评先进。通过立体化评价，激发学生的兴趣，挖掘学生的潜能。
合理进行“人对人”“组对组”结对帮扶，营造竞争氛围，培养集体观念，让学生在“比、学、赶、帮、超”的过程中超越自我，争创佳绩，也是合作学习的重点。
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三、启发式引导
合作学习要让学生开展前置性学习、课堂讨论、小组交流、全班展示等活动，充分发挥学生的潜能，让他们畅所欲言，难免会有卡壳、出现分歧的时候，这时就需要教师出面救场了，用恰当的启发来达到统一，形成共识。
1.点拨式启发。在学生数学课上，学生在汇报前置性学习情况、交流讨论结果、展示学习收获时，通过自主发言，互问互答，在表达过程中经常会出现冷场，这时老师除了给学生留足时间外，更重要的就是要予以点拨，帮助学生理清思路，疏通思维通道，引导他们完整的表述自己的想法。
2.辩论式启发。学生在交流过程中，经常会各说各有理，形成分歧。如果老师这时若直接肯定或否定某一方，虽说让学生知道了结果，但是他们也许是口服心不服。所以面对这样的情况，老师就要把握时机，让学生展开辩论，在争辩的过程中让他们发现问题，统一结论。老师要当好主持人，根据学生的发言，对核心知识点的表达加以修正，让学生明心又明口。
启发是一种适当的诱导，不仅要把握时机，更要注重方式，让每一次启发都能拨开学生思维上的一团迷雾，让他们的思维得到碰撞，表述达到规范，是课堂教学的目标。
四、概括性引导
知识通过讨论探究最终要形成结论，在由表象认识到抽象概括的过程中，会出现语言不精炼、表达不完整等问题，老师要及时上线，与学生会话，引导概括知识，总结方法，反馈问题，完整的形成知识结论。
1.知识概括。数学知识就像天空中的星星一样，每个章节就像一个星座，由许多知识点形成。新授课重点就是感知、理解相关的知识，再通过练习课去巩固掌握，最后在复习课中把本单元的知识进行串并、联网。不管是哪类课型，在学生汇报交流、相互评价后老师少不了要进行强调，把精髓部分加以强化。绝不能自己当甩手掌柜，要让学生在自主探究的基础上，通过老师的引导对知识加深印象，巩固掌握。
2.方法提练。学无定法，同一个内容，不同的学生在探究的过程中方法也不一定相同，但最后得出的结论相同。这里体现了方法的多样化，正是新课标倡导的理念之一。要引导学生加以比较，从中找出最佳方案，从而突出学习方法的优化。如：在教学长方形周长时，学生通过自学，然后汇报展示，会得出两三种计算的方法，无论是顺次连加、或是长的和加上宽的和，还是长加宽的和再乘以2等，只要学生观察分析，很容易就会赞同最后一种方法。
3.课堂反馈。每堂课都有课堂小结这个环节，目的就是要进行学习反馈，总结学习内容，进行查漏补缺。一般形式都是让学生小结，同伴纠正或补充。老师主要是抓住学生发言的瑕疵，引导学生进行修改、完善，也为自己教学收集反馈信息，为下步教学做好打算，做到后续教学有的放矢。
课堂概括就是总结知识或方法，只有老师真正参与，师生密切配合，边小结边补充、边修正边完善，让学生在每一节课上都能有一个明确的收获，至少知道这节课学习了什么知识，这是生本教育的关键。
五、策略性引导
方法引领行动，策略改变效果。好的学习方法能使学习事半功倍，注重方法和策略的引导，是体现合作学习的重要方面。
1.在交流中总结方法。学生在小组讨论时，老师要善于深入到组内去倾听，关注学生的方法过程。在全班汇报时，要注重引导学生对不同小组的展示进行总结，分别明白各自的思路和方法。加强引导学生进行知识的同化，逐步培养学生的倾听、评价习惯和能力，让学生学会聆听，善于思考，敢于发问，勤于发言。
2.在比较中优化策略。数学学习中有很多技巧，细心的孩子会在自己的努力下发现一些知识规律，这就需要把这些方法与大家分享。在分享的过程中比较优劣，最终达到优化策略，简化过程，提高效率。指导学生运用简单的方法解决问题，体会学习乐趣，增强学习兴趣。
3.在练习中巩固掌握。练习既是检验学习效果的途径之一，又是巩固掌握的主要方式。通过练习让学生把课堂上所学的知识得以强化，运用掌握的方法解决问题，达到熟能生窍的效果。老师一是要设计合理的练习，争取量小效高。二是在批改作业的过程中，要重点收集问题，进行归类整理，搞好矫正辅导，为学生答疑解难。
教师在合作学习中逐渐隐身，逐步将自己从台上的主角变为幕后的策划，在教学过程中，抓住关键，把握机会，对学生加以引导，充分发挥主导作用，让学生在课堂的天空中拨云见日，陪伴学生穿过云霞迎接彩虹，激励学生透过彩虹享受阳光，师生密切配合，优化数学课堂，提高学习效果。
论文作者:唐超 王辉
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第400期
论文发表时间:2020/3/3
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