基于国家教育标准的地理教材，本文主要内容关键词为：地理论文,教材论文,标准论文,国家论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
武钢十中 石
译
为进一步增强美国地理教育，我们要做的许多事情之一就是改进教材的质量。其中最主要的三个方面的任务是：(1)开发优良的教材，(2)利用教师联盟的在职培训网络和职前教育计划培训教师使用这种新教材，(3)通过提供强有力的课程指导，特别是将教材与师资培训和基于国家标准的教育(SBE)改革运动结合起来，保证采用这些教材。保障SBE的国家地理标准正在根据1994年的地理教育标准计划(GESP)加以制定。要实现基于国家标准的地理教育，上述三个方面的努力必须获得成功。
不固定资料和课本
现在使用教材有两种令人失望的不良方式：一种是过分依赖那些大量而又毫无联系的活动，另一种是传统教材继续占主导地位。由国家地理学会资助的暑期地理学院和在职教师培训班的一些最热心的参加者们在其教学过程中已经抛开了他们的课本。由于缺乏优良的可替代教材去代替现有课本，他们只能在其课堂中将一些独立的课程或活动联系在一起，最典型的就是他们所称之为的“不固定资料”，这些课程常常是在暑期学院或培训班中学习过的内容，不少是从教师班中搜集到的教师创作的活动。这些复制品一般都是非法的而且常常是不能阅读的，其课程的典型特征是包含着含混不清的内容。这样教学就成了一个大杂烩使学生感到困惑。培训班中有太多的教师给其他教师讲授独立的课程，而听课教师并未完全理解课程的内容基础。
可能只有少部分教师用不固定资料代替课本，大多数教师（包括那些深受国家地理学会教师联盟运动影响的教师）仍然严重依赖课本。传统教材都是注重于事实而不是着重于过程，强调“是（有）什么”而不是“怎么样”和“为什么”。所以当教师让课本去控制教学指导学习时，他们不能适应今天的教育要求，进行批判性思考，解决问题，培养技能和对现实世界进行质询。
课本的采用过程受控于一个死板的程序，同时也受制于课本的形式与内容，但并不鼓励改革创新。课本反映了需求量大的几个州（如加利福尼亚、德克萨斯、佛罗里达等）的需要，需求量少的州很少或没有机会找到适合于本州情况而有别于那些大州的教材。另外，教师常常被排除在决策过程之外而无权决定采用哪种教材，而实际上他们的确需要知道如何判断地理教材的优劣，并在选择今后将要使用的教材方面拥有更大的权利。
为了适应当今地理教育的需求，现在已有三种可供选择的方案：它们是GIGI（全球问题的地理调查）、ARGUS（关于美国地理学的教学活动与阅读）和明尼苏达州的FIPSE计划。所有这三个方案的研究都早于国家地理标准的制定，因此，同样需要注意的是这些新教材是否能够很好地与国家标准保持一致。
全球问题的地理调查（GIGI计划）
由国家科学基金会(NSF)资助的GIGI计划正在为中学开发新教材。自1990年以来作者即是本计划的项目负责人，该项目拥有一批作者、编辑和顾问，这样使得我们有机会开发新教材旨在帮助实现教学目标，培养负责任的公民，传授现代地理学知识，促进批判性思维。我们的任务是把地理学科知识转化成为教育目的，并一直试图创造一种促进学生学习地理知识、技能和观点的富有挑战性、有用和着重于相关问题的教材。
GIGI的组成部分
GIGI正在针对世界10个地区开发设计两种基于问题的模块（如下表所示）。这些模块没有必然的结论；每个模块都是自由存在和互相独立的部分。根据不同的要求，可以使用全部20个模块（可以按照任何一种喜爱的方式进行）或者使用较少的几个甚至一个模块。这种教材的开发，最大限度地扩大了教师的选择余地。
每个模块需要10～15课时。典型情况下，模块从对一个全球问题的广泛介绍开始，然后是一项主要的实例研究，持续3至4课时，在一个选定的世界区域中的真实地方考察这个问题。下一步通常用一课时，学生对一个不同地区进行一项比较实例研究，以描述该问题的演变并说出该问题的全球性特征。模块最终将问题的焦点转回到本国或本地区，因为同样的问题有可能发生在美国和加拿大，这样做是因为北美并未包括在10个GIGI指定的地区。
每个模块包括一个学生课本、教师指导手册、微型地图册以及主题图片。学生课本包括各种文字和图表形式显示出来的各种问题和资料，与传统教材不同，学生自己将看不懂课本进而学生仅仅只能在教师的指导下才能从中理解课本的意义，而教师则接受指导手册的引导。教师指导手册具有重要的双重作用：提示教学过程同时帮助教师熟悉教学内容与过程。
问题的作用
GIGI建立在莱斯特调查活动规划模型基础上。用问题指导调查以使调查过程与获得结论结合起来。直接将问题与答案相联系将有助于对一个问题的令人满意的智力理解。按照莱斯特的研究：“从问题到归纳总结的进步，作为一个活动规划的结构和作为培养学生理解能力以及课题意义形成的策略都是极为重要的。意义和理解规定了将只含有少量信息的真实问题变成更大一些综合问题的过程。这样地理学才有意义，不是作为一堆孤立分散的事实而是成为思想与程序的网络”。在没有学会如何作出结论的情况下，要求学生知道这些结论，我们是在拙劣地实行着以答案为中心的教育传统而丧失了高级思维活动。
表1 GIGI计划中的模块，每月使用一组模块的课题与问题
GIGI提出收敛型和发散型两类问题并试图实现二者的平衡。过多的收敛型问题阻碍批判性思维并导致大量的死记硬背。而过多的发散型问题也会阻碍根据事实和事物本质去组织教学。我们鼓励广大教师通过对学生提出更多的根据莱斯特建议的问题，来补充GIGI方案中的提问，这种类型的问题具有以下特点：(1)需要回忆；(2)鼓励分类和有序；(3)鼓励利用信息资料而得出结论；(4)增强使用资料和资料评价有限性的意识；(5)增强使用推理过程的意义。
着重于问题的地理调查
为促进积极的学习和高级思维活动，GIGI强调着重于问题的地理调查。为实现GIGI的目标，学生通过寻求地理问题的答案，来考察特定的全球问题。通过资料分析与评价，运用地理方法与技能，学生回答这些问题。这种“实践地理学”的方法导致形成在知识、技能和观点上的重要成果。
着重于问题的调查促进学生形成批判性的观念。他们学会批判性和反省性思考的习惯。这些问题中包含着多种多样和完全相反的情况。按照GIGI的设想，教师通过指导学生解析各种资料而提出假设、建议、争论和问题来培养这种批判性思维习惯和能力，并促进学生提出新问题，对资料的质量提出意见，寻求更有用的资料，没有这种教师指导，GIGI就不能实现其培养负责任的公民，传授现代地理知识、培养批判性和反省性思维的教育目标。
地方实例的重要性
GIGI要获得成功，部分地有赖于师生双方将其调查研究的特定问题与其地方社区的实例联系起来的能力。各个社区都有大量的具有重要地理意义和地理范畴的问题。在GIGI国家课堂试验研究中，克伦的野外观察使我们确信必须促使教师将地方实例经常地引入到课堂之中作为参考，同时要尽可能让学生将地方野外实践研究与特定的全球问题联系起来。
用大家所熟悉的人和地方来激发学生的学习具有同样的重要性。个人参与教学活动的质量是教学成功的核心。教师要通过各种方法帮助学生将GIGI问题与真实的人和人们现实的日常生活相联系，来找出事物之间的相关性，尤其要注意学生的年龄特征。
由于教师能够熟练地在教学中运用地方实例，由于他们能为学生组织实施野外调查实践，同时由于他们知道如何将人文特征引入这些资料，他们将适应于GIGI模块的特殊教学环境。参与我们试验的教师报告，表明他们讲授的模块越多，他们就越感到运用自如。
培养乐观而建设性的观点
在GIGI学习中认识到的全球问题的严重性和复杂性，将使学生不知所措。“忧郁和毁灭”必须用成功的实例和积极变化的前景来加以平衡。这就需要教师帮助学生树立起通过他们自己的行为能够为解决这些问题作出贡献的观念。“进行全球性思考，采取地方性行动”这一格言说明需要帮助学生针对他们学习中认识到的问题，在本地区的反映，组织并采取建设性行动。以使学生感到他们的行动已经使问题产生了变化，进而帮助学生处理他们面临的那些世界性的有时也是令人沮丧的难题。
特定的观念将促使学生形成乐观和建设性的行为。学地理的学生特别应该学会尊重其他国家和地区及其人民，必须学会爱护环境的一致性和自然界的多样性。同时学会对诸如“环境决定论”这类简单解释性理论提出质疑。此外，乐观和建设性的态度有助于形成富于同情、坚韧和开朗的性格特征。
关于美国地理学的教学活动与阅读(ARGUS)
ARGUS是正在开发的一项关于美国地理的中学教材计划，由国家科学基金会授予美国地理学者联合会(AAG)的一项基金资助。其主要目标是帮助学生形成辩析景观的意义、使用地图作为一种分析手段、学会应用空间的观点去解答问题等方面的能力。
ARGUS方案由一套中学地理课程教材构成：课本、阅读教材、学生活动手册和教材指导手册。四个组成成分互相补充而不是相互替换。核心是关于形成美国的几个大规模的地理知识的简短课文：
(1)人口地理学——美洲本土人的生活方式、欧洲人的开拓与殖民、移民和国内移民，这导致各地区形成一种独特的人口轮廓特征和土地划分体系。
(2)经济地理学——资源利用的形式，初级产品、制造业和服务业，各地区形成一个独特的大规模工作（将资金引入本地区的工作）混合体和辅助性工作。
(3)政治地理学——代表制，选举和非正式的政治活动的方式形成每个地区独特的法律和制度，以及实施特定法律和规则的影响范围的界限。
(4)环境地理学——自然资源，灾害以及人类利用资源的方式共同形成了每个地区特殊的环境机遇和问题。
为描述这些内容广泛的地理原则并使之具体化，课文有26个实例学习。包括美国一些特殊地区的图片、地图、图表、统计数据和一段简短的文字说明。这些内容说明了地理学原理对形成特定地区的景观的影响作用是多么广泛。
这些实例研究是联系教材、阅读和学生活动的枢纽，阅读提出了各实例研究中展示特定区域的景观和人民的多种多样的观点看法。
每节课中每项学生活动有四个任务：
(1)引入分析现实世界资料的一种技能。
(2)提供关于一个特定地方的信息。
(3)使用一种特殊类型的地图。
(4)说明并解释一种主要的地理学理论。
就个别课题来看，教材活动是简短的（通常只有1～2课时）也是独立自主的，而综合起来就可以覆盖多种重要理论、地图类型和美国的主要地区。
最后，教师的指导书提供详尽的组织和进行学生活动的建议，提出关于实例研究的问题和相关的阅读资料，评价学生对每个ARGUS结构中教材的理解程度，并将本节内容与ARGUS其他部分和其他课程联系起来。
明尼苏达州的FIPSE方案
这个系统由两部分组成：首先是明尼苏达州地理课程的范围与授课次序，这使教师知道在什么时候介绍、巩固和掌握这些教学内容的时机最佳，这样他们就能确定在某一个年级应该采用什么样的教学目标。第二部分是Hypercard系统内存的成百的课程，许多都是由暑期教师学院教师设计的。这些内存随着讲授更多的课程而扩展。每节课根据一个标准化模式组织教学，包含了课堂中必须强调的教学目标成果的信息。课程范围与次序、指导课程的选择，而教师通过计算机内存选择实现课堂教学的途径。通常有很多类似的课程可供选择，这些课程同时已根据年级水平、学习方式、认知水平和地理位置进行分类，教师可以通过关键词或输出结果来寻找所需要的内容。
这项创造性的方案具有很大的潜力。通过仔细选择并编辑不固定的资料以保证Hypercard中的课程的高质量，课堂教学将从不确定状态中摆脱出来。教材能够迅速增加内容并提供最新信息，而这对于印刷教材来说是很困难的。由于该系统为课程开发提供了这样一种灵活的方法，而全国和各学校地区正在着手开发基于国家教育标准的地理课程，这种方法将被认为是极有价值的。
结论
基于国家标准的地理课，需要的不仅仅是一个标准。课程安排必须与标准一致，同时要开发优良教材以在课堂教学中贯彻标准。GIGI和ARGUS代表了美国教材开发演化过程中的主要步骤，明尼苏达州的FIPSE方案，主要不是一种教材开发计划，而是一种使用地方制作的教材的途径，其基于计算机系统的方法具有创新性，为审慎地使用教师制作的符合国家标准的教材提供了可能性。
现在注意力必须转向师资培训和采用这些新教材。否则，这些改革就会失去活力。在师资培训中，必须阐明教学内容和过程。ARGUS和GIGI强调这些向那些缺乏专业训练的教师提出挑战的内容，例如，拥有坚实的自然地理学知识是解释环境问题的基础。此外，由于学习这些教学内容依靠高级思维活动，教师必须拥有熟练的技能，帮助学生去思考、假设、分析、解析和评价。
近年来，全国和各州进行的在职教师培训已经产生了重要成果，比我们制作优良教材的工作有着更好的记录。结论在于即使教师已经得到了良好的培训，他们尚未能获得足够的高质量教材。学校需要地理课的呼声甚至超越了提供受过良好培训的地理教师和优良教材。那些很少或者未受过地理教育的教师仍然在讲授地理课。尽管大量教师参与了暑期学院和在职学习班，培训工作仍然不平衡和十分肤浅。一个为期二周的学院学习对教师是一个很大的帮助，他们在这里掌握了必备的地理学知识，获得了高质量的指导技能，满怀信心地去帮助学生达到新地理学标准的要求。
最后，让我们着手开始一项综合的跨学科的基础研究，以建立一个地理学的框架结构。遗憾地是我们还没有高质量的初级地理教材，现有的GIGI、ARGUS和FIPSE计划尚需与国家标准保持一致，其开发与评价工作仍需继续下去，这样，我们可以制定出适应90年代的先进方案。