军事基础课程教学设计的思考
胡 超1，魏俊杰2，刘新枝3
(空军预警学院，湖北 武汉 430019）
摘 要： 教学设计是对教学的总体布局和安排，是保证教学任务完成重要手段，也是促进教学质量的根本保证。就军事基础课程教学设计而言，基础课程是为学员掌握基本理论知识而开设，能为后续专业技能课程的学习作出铺垫，文章就此展开分析。
关键词： 军事基础课程；专业课；教学设计
军事理论课程的要求越来越高，军事基础课程的重点由过去的宏观结构的架构，逐渐转入对精深内容的挖掘，注重同其他不同学科的交叉，注重借鉴其他非军事专业理论课程的内容。教学设计作为指导教学活动开展的总纲领，具有非常重要的作用，合理的教学设计是成功组织教学活动的目的。
1 掌握起点，找准教学设计依据
学员综合素质的提升，是开设课程的最终目的，因此在教学设计阶段，就要重视各种法规、培养方案、课程标准的明确，根据学员的整体情况综合制订，要立足于实际，立足于现状，要有针对性、可操作性。首先，重视法规类课程的学习，例如《合训分流学员军事基础课目教学大纲》《军队院校军事基础课程教学基本要求》等。只有在教学过程中，先给学员灌输了相关的法规和规定，才会让学员在心理树立起一道自觉的防线，并深刻领会到教学的意图和初衷，方便后续课程活动的有序开展。其次，重视人才培养方案和课程标准的制订。培养方案和课程标准具有指导作用，在组织教学、评价教学中有着举足轻重的意义，也是教学设计的依据。最后，因材施教。对不同层次的学生，教学的要求应该是不一样的，青年学员、部队学员，本科生、研究生知识储备不一样，教学的要求不一样。即便是同一类型的学员，个体也存在差异。因此，应注重整体综合水平的提高。
2 突出重点，科学设计教学内容
“正面宽、纵深浅”是军事基础课程显著的特点，要求学员在有限的时间内灌输无限的基础理论知识。
首先，注重教材的指导作用，帮助学员“吃”透教材，达到触类旁通的效果。军事基础课程教学设计应该突出重点，从三个层面上去标识了解、熟悉、掌握的内容，让学员在学习过程中，能够主动地了解到哪些的内容应该着重看，哪些内容可以忽视，不作为重点内容去学习，注重精深地掌握知识，兼顾博广地掌握知识。
其次，利用知识元理论，拓展知识体系。在教学活动中，需要依据教材的内容，对教材上涉及到的一些概念进行补充，这就需要运用到知识元的理念。知识元强调知识都是以一定的集合出现，分为显性的知识和隐性的知识，这些知识聚合在一起才能全面反映某方面的总体概貌。特别是近些年科技飞速发展，无论在理论界还是其他应用科学领域，一些新的知识和概念层出不穷，这要求军事基础理论课程的教学也要与时俱进，反映新情况、新问题。近些年来，国际形势风云变幻，社会对部队高层次人才的培养的期待也越来越高。技术引领革命下的网络信息战、太空战、无人战等新的作战理念付诸实施，战争形态发生了变化，要求军事基础理论课程的内容也要聚焦实战，服务应用技术，指导实战操练。
第一，农村经济产权制度改革，可以最大限度地避免集体资产流失情况的出现。在长久的发展历史当中，农村的集体经济组织主体缺失情况严重，集体资源、集体资产、发展规划、日常监督机制的不健全使农村集体经济组织成员的权益无法得到充分保障。随着农村经济产权制度改革的不断深入，集体组织的资产得到全面核算，完善的集体资产监督管理机制使集体资产流失的局面得到了明显改善。
最后，营造学习共同体，活跃课程气氛。在组织教学活动中，要注重与学员之间的良好的互动关系，建立学习共同体，促进学员之间自主学习，重视小组讨论，充分地发挥学员表达思想的积极性，待学员充分地表达了自己的意见后，再对学员进行知识的输出和灌输，以达到良好的教学效果。把握好自主学习讨论与讲授之间的分寸，才能到达理想的教学效果。在实际教学中，还要尽量多地运用图表、数据去说明问题，再通过语言讲授背后的含义，达到深入浅出的效果。此外，教师要将教材内容转化成口语，阐释给学生听，那些与中心无关的文字要忽视掉，直接将教材上重点内容“咀嚼”给学员，让学员听起来不那么费力，又容易理解和掌握。
3 把握节点，合理设计教学步骤
理论课程应用到实践有着一个循序渐进的过程，在军事基础理论过程的教学活动中，应该尊重教学规律，制订好“路线图”和“时间表”，将目标和任务层层分解。要准确把握军事基础课程教学规律。在教学中，对于那些重点内容，要督促学员通过反复练习达到自动化学习的状态；在掌握动作要领基础上，通过循环练习、反复强化、持续训练，增强深层记忆，养成惯性动作，形成条件反射，全面固化定型，实现娴熟自如。此外，还要灵活选择针对性强的方法施教组训，使军事基础课程教学达到事半功倍的效果。要把“教、学、练”有机统一起来，积极开展自主式学、启发式教、评比式练，在教与学的深层互动中提高教学效益。一是自主式学，变被动为主动。充分发挥学员的能动性和学习潜力，变被动接受为主动探索，通过提出问题、引导思考、督促检查，促使学员开动脑筋、独立自主地开展学习。可开展个人自学、集中自学和岗位自学等。个人自学，就是由学员根据个人情况自主选择时间、地点进行学习；集中自学，就是在同一时间、地点集中组织学员进行自主学习；岗位自学，就是紧密结合模拟连工作、俱乐部活动、部队代职等，让学员在学中干、干中学，通过工作实践领悟知识、掌握技能。二是启发式教，变灌输为启迪。三是评比式练，变压力为动力。正反对比练，就是组织训练水平高的和低的进行对比展示，让训练突出者有动力，落后者有压力；分组对抗练就是把学员编为若干小组，小组内部互帮互助、共同提高，组与组间开展对抗、评比竞争；典型示范练，就是发挥训练典型的示范带动作用，树立训练高标准，让学员看清差距、明确目标、找准方法、刻苦训练；考核检验练，就是坚持以考促训、及时奖惩，通过严格公正的考核来检验训练成效、激发学习热情。
就连现在想起来，也还像给针扎了一下，马上看见那些人可憎的眼光打量着她，带着点会心的微笑，连邝裕民在内。
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中图分类号 ：E251.3
文献标志码： A
文章编号： 1672-3872（2019）14-0180-01