福建省安溪县第十小学吴秋香
《数学课程标准》指出：数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的生活经验和已有知识出发，创设有助于自主学习、合作交流的情境，引导学生开展自主探索、动手实践、合作交流等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。所以，在教学中，我们要注意创设教学情境，从而提高数学教学的实效性。
1 创设生活情境，调动学生学习积极性《数学课程标准》指出：数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。在贴近生活学数学，最能调动学生的学习积极性、轻轻松松学数学。例如：在教学《左右》这课时，我根据学生的年龄特征、认知规律和生活实际，创设生动、有趣的情境，激发学生学习的欲望。课堂上，我从生活中常见、常用的“举手”动作引入，使学生初步认识左右。同时也感到数学原来就在身边，数学学习一点儿都不难。
这节课，我还为学生准备了“摆一摆学具”、“给动物找家”、“听口令做动作”、“排队出教室”等一系列生动有趣的游戏，让学生在具体的活动中，体验左右的位置与顺序，初步培养学生的空间观念，促进学生自主发展。
有人说：“真正的数学教学应该使学生体验生活之境。”因此，教师要想方设法把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，让学生体验数学与生活同在，数学真有趣。
2 创设问题情境，引导学生合作学习《数学课程标准》指出：教师应改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，要结合教例创设与学生生活环境密切相关的问题学习情境。因此，在教学中，我常常利用学生已有的知识经验与要学习的内容之间的内在矛盾，创设一定的问题情境，使学生在生动、具体的问题情境中学习数学，自主发展。
例如：教学“分数、小数互化”时，由学生说分数，我来判断能否化成有限小数。学生连续说出了1/4、3/7、4/9、8/39、5/8、1/3、3/25……等，学生说完后，我马上作出判断，并请学生验证，同学们惊奇地发现我的判断全部正确。课堂上一片哗然，一下子叽叽喳喳讨论开了。到底“一个分数是否能化成有限小数与什么有关呢？”同学们展开讨论、交流。他们发现分母是4、8、25、100 的分数可以化成有限小数，而分母是3、7、_______9、39 的分数不能化成有限小数。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆那么“分数能否化成有限小数与分母有怎样的关系呢？”学生合作探讨，得出了：如果分母只含有质因数2 和5，就能化成有限小数。这时，我在黑板上写下“3/12=0.25”。马上有学生提出：分母含有质因数3，为什么也能化成有限小数？同学们展开激烈的争辩，最终得出：一个最简分数，如果分母中除了2 和5 以外，不含有其他的质因数，这个分数就能化成有限小数; 如果分数中含有2 和5以外的质因数，这个分数就不能分成有限小数。通过讨论和交流，使他们互相启发，共同进步。
创设问题情境，是把学生置身于情境之中，选择解决问题的策略。例如：在学习了圆柱体的体积计算后，我拿出一个马铃薯问学生：“你们会计算它的体积吗？”学生摇了摇头。我笑了笑，说：“这个马铃薯真的不能求出它的体积了吗？想一想可否用其他办法来解决？”同学们陷入了沉思状态，教室里一片寂静。过了一会儿，有个学生提出把马铃薯切后转化成已学过的长方体或圆柱体再求体积; 另一个学生提出把马铃薯绞烂后装入圆柱体量器内来求体积；有的学生说把马铃薯放进浸入装水的量杯中，可以先看水的刻度，再把马铃薯放进去，从水面上升的高度可以算出马铃薯的体积; 有的学生说先把马铃薯放进装水的量杯里看看它的刻度，再把马铃薯取出来，看看下降的高度也可以求马铃薯的体积。学生用不同的方法求出结果后，体验到运用所学知识解决问题的愉悦，获取成功的乐趣，促进自身发展。
3 创设操作情境，引导学生自主探究利用学生好奇、好动的心理，创设操作情境，提供探索的时间和空间，让学生自主思考、独立完成，并鼓励他们的独特见解，挖掘创造潜能。例如：在教学“除法的认识”时，课前我先让每个学生准备12 枚一角钱的硬币，再让学生自主探索平均分的方法。学生动手将12 枚硬币平均分在桌上，会有几种分法？学生通过自己动手操作得出了不同的分法。再请学生说说自己的想法，为什么这样分？有的学生用估计的方法来分；有的用想口决求商的方法直接分出结果。学生在分的过程中完全凭自己的智慧和能力积极、独立地思考问题，主动探索知识，开阔思路，创造性地解决问题。这样，不但让学生自主体验分的不同过程，而且通过讨论交流，学会探索的方法。
卢梭认为：“通过儿童自身活动获取的知识比从教科书、从他人学来的知识要清楚得多、深刻得多，而且能使他们的身体和头脑得到锻炼。”因此，在教学过程中，我们要充分利用数学实践活动为学生创造运用所学知识解决实际问题的机会，让他们在实践操作中自由获取知识。
总之，在教学中，我们应尽可能创设学生主动参与，乐于探索，合作交流的教学情境，激发学生学习的积极性和主动性，培养学生掌握和运用知识的态度、能力和勇于探索的精神，使每个学生都能得到充分的发展。
论文作者:吴秋香
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第3期供稿
论文发表时间:2014-4-1
标签：学生论文; 有限小数论文; 情境论文; 马铃薯论文; 数学论文; 分母论文; 分数论文; 《新疆教育》2013年第3期供稿论文;