关键词：课程标准；语篇类型；语篇知识；读写教学；浙江新高考
一、背景
经过几年的英语学习，高中学生已经阅读了大量的英语语篇，具备了较强的获取信息的能力，因此，试卷中凡是对细节信息理解的设问正确率较高，而一旦涉及到语篇的主要内容、最佳标题或作者的写作目的一类的设问时，学生往往就会丢分。因此，教师在平时的课堂读写教学中要教会学生掌握文本的一些规律性的知识，而不仅仅只是细枝末节的具体信息。这些知识能适用于大多数文本的解读，也就是语篇知识，包括语篇是怎样写成的，即文章围绕着主旨是如何组织和安排素材的，重点关注语篇的文体形式、内在信息和观点的逻辑关联，梳理结构化知识，这些才是学生需要建构、内化和运用的知识网。
二、理论依据
黄国文教授在1988年出版的《语篇分析概要》专著中提到语篇指“一系列连续的话段或句子构成的语言整体”，这些话段或句子之间是语义连贯的，表达一个整体意义。教育部制定的2017年版《普通高中英语课程标准》中也强调了语篇概念：语篇是语言学习的主要载体。在使用语言的过程中，语言使用者不仅需要运用词汇和语法知识，而且需要将语言组织为意义连贯的语篇。语言学习者主要是在真实且相对完整的语篇中接触、理解、学习和使用语言，因此语言学习不应以孤立的单词或句子为单位，而应以语篇为单位进行。
这就需要运用语篇知识。语篇知识就是关于语篇是如何构成、语篇是如何表达意义以及人们在交流过程中如何使用语篇的知识。教师应该有意识地渗透有关语篇的基本知识，帮助学生形成语篇意识，把握语篇的结构特点，从而提高理解语篇意义的能力。同时，教师要引导学生充分利用语篇知识有效地获取和传递信息，表达观点和态度，达到运用语言与他人沟通和交流的目的。本文就如何运用语篇知识改进高中英语读写教学谈谈笔者的一些陋见。
三、语篇类型知识的应用
语篇类型属于语篇宏观组织结构。语篇因内容、主题、文体等不同而会呈现不同的语篇结构，比如李学谦提到的叙事体、论证体、新闻体、说明体等语篇结构。不少教师在教学中就经常分体裁进行读写整合教学，高中课本中阅读文章常见的三种文体即记叙文(Narrative writing)、说明文(Expository writing)和议论文(Argumentative writing)。浙江省新高考写作第二节考查的读后续写就是记叙文或夹叙夹议类的文章，而概要写作则是说明文或议论文为主。
交际的目的是体裁的核心思想，它使某类语篇具有大体相同的图式结构，而这种图式结构影响着语篇的内容和语言风格的选择(Kay，H. & T. Dudley-Evans, 1998)。记叙文、说明文和议论文交际目的不同，它们各自的图式结构就决定了这三类体裁的语篇内容和语言的选择完全不同。记叙文这类语篇记叙人物的经历或事物的发展变化，语篇内容记人、叙事、写景、状物，语言风格生动、形象。教师可以帮助学生从记叙文的六要素入手(who, when, where, what, why, how)来分析语篇，抓住情节发展的逻辑脉络来组织细节和表达情感，如人教版高中英语课本(以下简称课本)选修7 Unit 2 Reading: Satisfaction guaranteed。说明文语篇内容说明客观事物，阐释抽象事理，语言风格简洁、平实、准确。 语篇结构一般分引言、主体部分和结论三部分，如课本选修6 Unit 2 Reading: A few simple forms of English poems。也有些语篇只有引言和主体部分，如课本选修6 Unit 1 Reading：A short history of Western painting，或者只有主体部分和结论两部分，或者只有主体部分，如课本选修6 Unit 1 Reading：The best of Manhattan’s art galleries。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆引言部分作用是为了引出话题、导出下文或激起读者阅读兴趣，结论部分往往得出结论、通过进一步点题来说明事物。议论文这类语篇发表意见、提出主张。语篇内容摆事实、讲道理、辨是非，语言风格严密，概括。语篇结构一般分为论点-论据-论点或论点-论据或论据-论点来阐释观点。
人教版高中英语课本中除了记叙文、说明文和议论文这三大类文体之外，还有应用文(如课本选修6 Unit 3 Reading：Advice from grandad)和新闻报道(如课本必修5 Unit 5 Using language：Heroic teenager receives award)等，教师应帮助学生掌握日常生活中常见应用文的基本格式、结构和语言特点以及新闻报道的常见语篇结构、标题特征和语言特点。浙江省新高考写作第一节就考查了应用文写作。
四、语篇宏观和微观组织结构知识的应用
语篇中各要素之间存在复杂的关系，如句与句、段与段、标题与正文、文字与图表之间的关系。学生除了把握这几种常见语篇类型的谋篇布局、框架结构特点之外，还要关注语篇逻辑，能正确解读段与段之间的脉络与逻辑关系，段落内部语句之间的逻辑语义关系以及语句间的衔接与连贯的衔接。浙江省新高考考查的读后续写要求梳理情节，充分考虑各情节之间的逻辑关系，包括已提供材料与后续部分的逻辑，后续两段间的逻辑及后续开头语与后续语句间的逻辑。概要写作概括要点，则要充分考虑上下文的连贯性，要点合并成句、连句成文的衔接。这些都属于语篇的宏观组织结构。
Michael Hoey的语篇三模式包括总体-分述型，对照-匹配型，问题-解决型。其实，常见的英文行文逻辑思维还包括原因结果(cause & effect)，比较对比(comparison & contrast)，假设真实(hypothetical & real)，流程次序(process & sequence)，下定义(definition)，描述分类(description & classification)，支持反对(for & against)，时间线(timeline)等。
语篇中句子内部的语法结构、词语搭配、指代关系、句子的信息展开方式等，则属于语篇的微观组织结构。这些小句之间既有通过使用代词、连接词、省略句、替代等手段来实现的指代、连接、省略、替代等显性衔接和连贯手段，还有词汇上的衔接，如上位词、下位词、同义词、反义词等的隐性衔接。
比如，学生在阅读语篇过程中运用段落主题句、过渡句知识有助于把握文章的脉络，有效理解读到的语篇，从而提高阅读效果。在书面表达过程中，语篇知识有助于学生根据交流的需要选择恰当的语篇类型、设计合理的语篇结构、规划语篇的组成部分、保持语篇的衔接性和连贯性。比如，在作文中恰当地运用语篇知识来组织语篇结构，可使逻辑更加清晰，内容更有条理，整个语篇更加连贯。
五、结论
学习语篇知识是发展语言运用能力的基础。语篇知识在语言理解与表达过程中具有重要作用。读写整合教学中，读的环节是培养学生分析概括、逻辑推断、理解语篇、获取大意的理解能力，写的环节是培养学生整体性运用所学知识来传达信息、表达观点的表达能力。教师在平时的教学中有意识地给学生渗透语篇知识，学生就会形成语篇意识，把握语篇结构，提高理解语篇的能力，充分利用语篇知识达到英语学习和交流的目的。
参考文献：
[1]Kay, H. & T. Dudley-Evans.Genre: What teachers think. [J]. ELT Journal,1998.
[2]Hoey, M. On the surface of discourse[M].London: George Allen and Unwin,1983.
[3]黄国文.语篇分析概要[M].长沙：湖南教育出版社，1988.
[4]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.
[5]浙江省教育考试院.浙江省普通高考考试说明[M].浙江：浙江摄影出版社，2017.
(作者单位：浙江省慈溪中学 315300)
论文作者:干秧秧
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2018年6月下
论文发表时间:2018/10/29
标签：知识论文; 语言论文; 结构论文; 连贯论文; 逻辑论文; 课本论文; 记叙文论文; 《中学课程辅导●教学研究》2018年6月下论文;