王明娟 山东省日照市莒县第二实验小学 山东 日照 276500
【摘要】小学语文阅读教学是提升学生人文素养的重要途径。良好的阅读不仅可以增长孩子们的知识，丰富其成长经历，还对他们的人生观、世界观和价值观的形成具有重要的引导作用。目前在小学语文的教学中，阅读模块的比重也越来越大，对同学们的阅读水平日益重视了起来。本文将针对小学语文的阅读教学中对人文素养的培养展开分析和探讨，希望对教师的和学生的阅读水平提升都有所帮助。
【关键词】小学语文 阅读教学 人文素养 学生
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）03-137-01
引言：根据调查显示，虽然小学语文的阅读教学越来越受到教学各界的关注，但是却出现了教师们只重视阅读的技巧分析和固定的答题模式，忽视了阅读真正的目的，对阅读文章的情感传递、道德观念和寓意都不予以重视，导致同学们在做阅读理解时只钻研得分点，根本无暇顾及文章的感情和所带来的感受认知。所以在这种形势下，教师们必须转变教学观念，调整教学模式，重视对阅读情感的讲解和剖析，以此来培养学生的人文素养。
一、小学语文阅读教学中人文素养的缺失
（一）阅读教学目标工具化
目前，小学老师在语文阅读教学上总是忽视情感价值观的教学目标，过分重视基础知识表达和做题技巧的应用。根据调查显示，大部分教师都认为学生们通常读过文章之后就能理解文章的主旨和意义，因此在讲课时就自动得忽略了对文章大意的讲解和分享，反而反复地一遍又一遍得强调技巧技能，以及对生字词语意思的强制背诵记忆。这样的阅读学习不仅枯燥无味，缺乏生动讲解，还让学生们倍感压力，同样也就没有时间和兴趣、精力去体会文章的寓意和其中蕴含的美好情感。而语文的本身是一门人文学科，最重要的目的就是教书育人，知识的运用很重要，但是工具性与人文性的统一，才是学习语文的初衷和目标，在应试教育的形势下，我们也不应该背离教育的初衷，而是应该顺应时代发展要求，将“教书”和“育人”完美结合，双向目标同时达标。
（二）阅读教学过程模式化
在我们所了解的以及传统的语文阅读教学的课堂上，大部分老师都固化了上课模式，每节课堂如出一辙，一般都会采取提问回答，分析课文的方式上课，也就是我们都比较熟识的“满堂文”，“满堂灌”的课堂，学生大部分时间都处于一种不断地接受知识的状态，缺乏新鲜感和上课的激情，主动思考感悟的部分少之又少。一般在老师讲解完课文的背景，作者以及文章大意这些基础知识后，就开始对学生们灌输阅读的套路和技巧。整个课堂都缺乏生机与活力，死气沉沉，内容枯燥无味，学生们的主动参与感也不强，缺乏实践。这种固化式的教学模式一定是不适用于当代的教育发展的，新事物的更新速度远远比我们想象的还要快，阅读的技巧和模式不一定适用于所有文章，只有学生们的真实感受才是真实的，会随着时代的变化和当代社会的价值观念的变化从而产生不同的想法和体会。
二、小学语文阅读教学中培养人文素养的策略
（一）要真正落实阅读教学目标“工具性”与“人文性”的统一
语文阅读与人文素养本质上就是一种天然的联系。教师们在教学的过程中不仅要积极引导知识技能的领悟与体会，更要注重情感观念的渗透，加强学生们的阅读实践与体验。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆《义务教育语文课程标准》也提出了这样的要求：对于寓言童话等的阅读，要认真领悟其中美好的情境，关心周围的生活，感受自然生命，对其中喜爱的部分与人交流探讨分享，以此来指导学生们的价值观念。所以教师们一定要转变教学观念，眼光要放得长远，不能为了当下孩子们的成绩而忽略了学生们的未来学习成长，要为学生们的阅读练习做好引导作用和指导作用。比如：在定期开展阅读课堂上，明确时间的分配，知识技巧性的练习和对文章的交流感悟要循序渐进，共同存在，积极调动学生们的想象力与创造性。
（二）优化阅读教学过程
阅读教学是老师和学生共同参与的一个过程。对于教师们来说，要学会设计一些特定的阅读情境，将单元语文要素及课后题进行有机融合，巧妙设计教学情境，激发学生们的阅读兴趣。如部编本三年级下册第六单元第20课《肥皂泡》，课后第2题“课文中有一些句子不容易读懂，如，‘五色的浮光，在那轻清透明的球面上乱转。’在课文中找一找，查阅资料，说说这些句子的意思。”文中除了上述这句话学生不易理解，还有其他不易理解的句子，这些句子是学生研读教材，突破课文难点所在。因此教学中我们可以通过吹泡泡、观察、联系生活实际、抓关键词、联系上下文、朗读感悟来理解。兴趣是孩子们主动学习、阅读的最大动力，当孩子们对阅读产生了浓厚的兴趣后，就会主动地参与其中，并乐意分享自己的感悟，甚至还会主动扩展阅读范围。除此之外，还可以借助一些教学艺术等方法，采取各种有效手段来为孩子们的阅读创设一个良好的阅读环境，让学生们真正成为阅读学习的主体，表达出自己的真实感受和感悟。当然了，这也并不意味着老师在阅读中不存在地位，小学生阅读的过程中还是需要老师们帮助学生一起抓住文章的重点和难点，联系生活实际，对一些规律性的方法总结给学生，这样也可以减轻学生们的学习压力，从而引导学生们形成正确的人生价值观。
（三）完善阅读教学评价
阅读教学评价是小学语文阅读教学的重要组成部分。科学的阅读教学评价可以培养孩子们形成良好的阅读习惯，提高阅读兴趣，也是小学生形成正确的世界观、人生观和价值观的重要保障。一方面，我们要确保评价内容的“育人”化，坚持“以人为本”的教学思想和教学理念，老师们要根据每位同学自身的情况和阅读水平来评价，从全方面综合分析学生们的阅读感受，切忌用标准答案来固化学生们的思维和意识，重点要强调个人感受，这样才能不断鼓励学生们进行阅读。另一方面，对于评价的方式，可遵循“多元化”、“多样化”的原则。从学生的阅读时长、阅读内容、水平和质量，以及平时的讨论和交流表现，作业的完成效果等来作为评价学生阅读的参考。综合的参考评价有利于学生们全方面发展，更加注重阅读的效果和感受，激发学生们的阅读兴趣，为学生的价值理念的形成起到积极的促进作用。
总结：目前，“人文素养”的问题也越来越得到了教育各界和教师们的关注，虽然现在小学语文阅读教学还存在着很多的问题，一些落后的教育观念还没有完全改变，但是只要在发现问题后及时作出改正和调整，努力实现阅读教学目标“工具性”和“人文性”的统一，优化小学阅读教学的过程，完善阅读教学的评价，从各个方面为学生们的阅读学习创造良好的环境，既满足孩子们对知识的需求，培养他们对情感价值观念的正确认知，促进学生的综合素质全面发展。
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论文作者: 王明娟
论文发表刊物:《中国教师》2020年3月
论文发表时间:2020/4/7
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