成人学习中的非智力因素及其培养_非智力因素论文

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心理因素决定着学生的学习活动和学习效果。现代教育心理学研究表明,心理因素包括智力因素和非智力因素两大类。智力因素一般指直接参加认识过程的心理因素,包括观察、记忆、思维、想象等;非智力因素一般指间接参加认识过程的心理因素,包括动机、兴趣、意志、自信心等。在学习过程中,非智力因素具有动力、定向、引导、维持等作用。研究表明,创造力与非智力因素关系极大。在成人教育中,由于成人的特点所决定,非智力因素对其学习具有不可低估的影响,为此,本文仅就非智力因素对成人学生学习的影响以及成人学生中非智力因素的培养谈点看法。

一、非智力因素对成人学习的影响

(一)动机对学习的影响

动机是直接推动一个人进行活动的内部动因。学习动机是直接推动学生进行学习以达到一定目的的一种内部力量,它是由学习需要所激发产生的。成人的学习动机一般可分为:①自我提高的内驱力。这种动机是指学员为提高自身的能力而产生的内驱力。它不是直接指向学习任务本身,而是着眼于获得一定的学习成就和工作能力。在客观上,学员往往把学业成就当作取得相应资格与自尊的先决条件,或者当作取得相应职业和地位的重要手段。②适应社会需要的内驱力。目前大多数成人学生,经过一段时间的工作实践,他们对学习知识、专业技术的重要性以及社会实践对科学技术的依赖性有了较明确的认识,他们愈来愈感到“知识少不能适应日益发展的社会的要求”、“知识需要更新”。随着高校成人教育中理论与实践联系的愈趋紧密,学以致用愈趋明显,学员对掌握有关专业知识的欲望愈趋强烈,形成一种以满足社会客观需要为目的的内驱力,这是成人高等教育中最活跃的内驱力。③适应工作需要的内驱力。学员们为提高自己胜任工作的能力或使自己能在工作岗位上运用科技知识提高工作效益而产生的内驱力,这是一种积极向上的内驱力。此外,因为工作岗位的调换或所从事工作的转变,从而对学员提出新的要求,为适应新工作岗位的需要,增强工作能力和应变能力,从而促使他们再深造、掌握新知识、新技能。由此可见,学习动机对成人学生的学习是有很大影响的。成人教育工作者在教学实践中必须加以重视,教育学生树立正确的学习动机。

(二)兴趣对学习的影响

兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向,这种认识倾向使人对某种事物给予优先的注意,并具有向往的心情。学习兴趣是指学习者力求认识世界,渴望获得知识而不断探索的认识倾向。学习兴趣对学习起着十分重要的作用。首先,学习兴趣使学习具有自觉性,无须任何限制,学习者总会不断地强化学习动力,将自己的注意力倾注于感兴趣的领域;其次,学习兴趣能使学习者的智力处于活跃状态,促使学习能力充分持久地发挥。“兴趣出勤奋,勤奋出天才”。学习兴趣不但对于学习的主动性、积极性有影响,而且关系到学生意志的培养以及创造性的发挥。实践证明,学生如果对学习感兴趣,有高度的热情、强烈的爱好,把学习看成是内心的满足,就会努力学习,学习效果就会明显;学有所获,就会进一步促进兴趣的发展。相反,学生对学习缺乏兴趣,把学习视为负担,将会失去学习的信心和毅力,收不到应有的学习效果。

(三)意志品质对学习的影响

意志品质是一种巨大的精神力量,意志对成人的学习行为和学习效果起着很大的作用,坚强的意志既可以激发学生的学习信心,也可以增强他们克服困难、排除干扰的决心。在学习过程中,意志因素往往可以产生两种截然不同的外在行为活动:①在学习态度上,意志坚强的学生学习自觉性高,能刻苦钻研,积极主动地完成学习任务,百折不挠地向着既定的目标努力;意志薄弱的学生学习自觉性差,依赖思想严重,需由老师经常地督促和检查才能勉强地进行学习活动。②在对待学习困难上,前者能够排除学习环境、条件、生理状态等客观因素的影响,克服学习过程中所遇到的各种困难,稳定学习情绪,形成对学习的持久性和专一性,有助于学习效果的提高。后者则往往易受客观因素的影响,遇难而退,对学习失去信心,从而影响了学习效果,有的甚至半途而废。③在学习要求上,前者善于把握自己,抑制不良愿望,排除外在干扰;后者则自制力差,不善于控制自己的情绪,约束自己的行动,学习上精神分散,甚至沉缅于娱乐之中等等。

对成人学生来说,他们在学习中所遇到的困难和问题比普通学生多得多,难度也大得多。如对待职工学习的政策措施、领导的支持与否、工学矛盾、学习时收入的损失、家庭的困难等等,都将直接或间接地发生影响,这除了靠一定的具体措施解决一部分问题外,更重要的是需要成人学生以顽强的意志去战胜和排除各种干扰,才能顺利地进行学习。因此,坚强的意志是每个成人学生学习取得成功所必备的良好心理素质。

(四)自信心对学习的影响

自信心是一种自己相信自己的心理。它表现为自己有能力、能胜任的感觉。自信心是影响人学习成功的重要心理因素,它直接影响人的自我估价,进而影响人在学习中的努力程度。一般而言,有自信心的人,对自己的能力水平的估价或接近于客观情况,或稍高出实际能力水平,他们往往认为凭自己的能力水平完全可以完成目前的任务,行动上表现出全力以赴的倾向。这种竭尽全力的努力往往与成功联系在一起。所以,在成人学习者中,那些成功者多是具备了自信心的人。与此相反,缺乏自信心的人在自我估价时,往往低估自己的能力,失败时自我原谅,希冀他人宽容,如有些成人学员往往以“年岁大,记忆力不行了”、“工作忙,无法抽出时间”等为借口,来原谅自己学习的不成功。另外,自信心可以提高学习的自觉主动性,增强学习的忍耐力,使学习者在每次学习开始时就迅速地进入学习状态。富于自信心的人遇到问题会跃跃欲试,施展自己的才能,从活动中获得乐趣,能自觉、主动地学习,对学习中的困难能坚持不懈地加以克服;缺乏自信心的人在学习中则显得消极被动,在学习中遇到困难就畏缩不前,怀疑自己的能力,有的甚至在情绪上难以振作。

二、非智力因素的培养

(一)加强思想教育,明确学习目的

只有明确了学习目的,才能产生巨大的、较为持久的学习动力。目前,相当一部分学生学习动力不足,归根结底是由于他们缺乏自觉学习的“源泉”。这种源泉就是高度的社会责任感、强烈的事业心和刻苦顽强、勤奋好学的美德。因此,首先要对学生进行学习目的的教育和社会责任感的教育,通过爱国主义、集体主义和社会主义思想的教育,使学生树立正确的学习目的,明确自己所承担的振兴中华民族的神圣历史使命,使他们真正懂得,他们是社会主义建设的接班人,任重而道远,只有奉献出他们的智慧和才能,国家才能富强,民族才会兴旺,四个现代化才能早日实现。同时要引导学生把自己的学习与工作需要和社会主义建设的需要联系起来,把责任感与求知欲结合起来,从而使他们把社会需要变成努力学习的自觉要求。其次,加强对学生危机感的教育,使他们真正认识到,社会在飞速发展,知识在成指数增长,改革开放的今天,需要的是实用型、开拓型、创造型的具有真才实学的人才。只有趁青春年华,惜时如金,把全部精力投身到文化知识和专业技术的学习中去,才能增强本领,提高水平,在社会主义建设中一展宏图,实现理想。否则,就只能是时代的落伍者、理想的奢望者。

(二)改进教学方法,提高学习兴趣

怎样使学生的学习由被动变主动、由“厌”变“爱”、由不感兴趣到感兴趣呢?笔者认为,首先在教学计划的制定、教学内容的选择、教学组织形式的确定等方面,要适应成人的特点。其次,要不断改进教学方法。(1)要废除单纯“灌输式”的讲授方法, 采取“启发式”和“学导式”的教学方法,充分激励学生学习的主动性,使学生自己发现或领悟所学东西的实质,这对提高学生的学习兴趣大有好处。(2 )成人学生大都来自工作岗位,有一定的实践经验,他们希望所学的知识不仅具有新颖性,而且具有实用性,所以,教师若能在课堂上除讲授本专业的基本知识外,及时把该学科的新成果、新理论介绍给学生,并善于引导学生运用所学知识去解决实践中所遇到的问题,也会增加学生的学习兴趣。(3)加强实验课、课程设计、毕业设计等实践性教学环节。 实验课的学习与操作,不但能加深学生对理论学习的理解与巩固,而且能锻炼学生的动手能力和实验技能的提高,对学生更好地胜任工作奠定了基础。在毕业设计的选题上,如果能选择具有一定理论水平且能联系社会实践的课题,使学生既完成了教学环节,又提高了运用所学知识分析和解决实际问题的能力,这无疑对增强学生的学习兴趣大有益处。此外,提高课堂教学语言的艺术性,牢牢地控制住学生的思维,集中他们的思想,也可以增强学生的学习兴趣。

(三)采取多种方法,增强学生的自信心

成人学生自信心的建立和增强需要多方面的努力。成人学员首先要自己相信自己的学习能力,不要受“成人难以学习”的思想约束。实际上,心理学家早就对成人学生的学习能力作出了科学的估价,认为,成人学习的一般能力在人生整个阶段基本是不变的,记忆力减退等弱点完全可以从专业技能(或称职业记忆)方面得到补偿。实践证明,成人学生虽然记忆能力较差,但他们的理解能力、比较鉴别、抽象概括和推理判断等能力较青少年强得多,他们的思维能力,常能更深层地理解新知识、新技术及事物的本质。教师要针对学生不同的心理因材施教,可采取“跳一跳摘桃子”的教学策略,使学生从自己的不断成功中建立起自信心。如对于学习好的学员要及时给予肯定、鼓励和奖励,并对他们提出切实可实现的努力目标,使他们在学习中不断取得成功,从而强化其自信心;对于学习成绩差的,要帮助他们找出失败的原因,制定出学习计划,并教给他们学习方法,耐心地帮助他们进步,使他们在不断进步中逐渐建立起自信心。成人教育工作者应注重与学生的情感交流。当代成人教学观的一个基本特征,就是将成人的学习与“情感温度计”紧密地揉合在一起,认为成人学习活动离不开积极情感的激发、维持和调控。成人教育工作者要想方设法帮助学生解决学习和生活中的困难,并要尊重学生的人格,爱护和信任他们,使学生增强克服环境和心理障碍的信心,进而增强他们学习的自信心。

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