摘要：分析初中英语小组合作学习的特征与含义，可以提出一套能激发学生学习兴趣，发展学生自主学习能力和合作精神的操作模式，教师在实际操作中应注意许多方面的问题，应及时建立小组合作学习评价机制。
关键词：合作学习；特征与含义；自主学习；合作精神；实施策略
现行英语教材，注重学生语言综合能力的培养和训练，强调以学生为主体的、有意义的语言实践活动，教材在教学中安排了大量生动有趣的活动内容。根据新课标的要求，为完成这些活动内容，任务型教学日显其重要性，而完成任务型教学行之有效的方式就是合作学习，它突出了任务型教学的实效性和合作性。
一、初中英语合作学习的含义与特征
合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了某种特定的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能得到较好的强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重，充分体现了课改所要求的“以学生为主体”的教学宗旨。
二、合作学习的实施策略
1.合理分组
要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组成员的组成一般遵循“组内水平异，组间水平同”的原则。组内水平异即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，为小组成员互相帮助取长补短提供了可能，而组间水平同又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。为操作方便，笔者常按座次就近组合以4人为一小组，由“好、中、差”组成，以每小组为一大组，确定优秀学生为小组长和大组长，负责活动的进行和检查，以发挥其监督、带动作用，实际操作时可根据活动内容的需要再适当变化为2人组或8人组。活动时，教师要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，倡导组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。小组成员还可为本组取名,如：Bluedream Group, Sunshine Group, Tiger Group等。
2.有效开展活动
有效地开展活动是合作学习取得成功的必要条件。小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。
(1)课前小组学习活动一般可设计为三种
①预习课文：预习是学生学好英语的前提。笔者的方法是：让学生前一天听录音读课文找新单词，找相关背景知识的资料，找出重点、难点，提出质疑以及预习课后练习等。小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论、补充，最后指定一小组成员发言，答题的小组成员不能固定。
②课前表演。课前表演就是在每堂课开始的前5分钟左右的时间里，让学生围绕学过的或将要学的内容，充分发挥其创造性，进行英语对话或短剧表演，以便学生迅速轻松地进入学习状态。教师可以在前一天把表演的任务落实给某一小组，每一小组在学期中都有表演的机会。
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③课前活动还可让学生以日记的形式或课本中讨论的话题做“Daily report”。笔者是按学号顺序在每节课前让一学生把准备好的“Daily report”陈述两遍，然后就学生所讲述的内容提问。说的学生提高了写作、口语水平，训练了胆量，增强了自信；听的学生则提高了口语及听力水平。所以，笔者一直坚持此做法。
(2)课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，以对话、讨论、复述课文等形式引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。如：训练现在进行时态时，可要求学习小组以一人作动作其他人问答的形式操练，eg.“What’s he/she doing? He/She is laughing.”。话题讨论时，如果话题很多而课堂时间却有限，可把任务具体到组。如：八年级上册Lesson 45导入部分，笔者展示了四个话题：①If you go to Canada, what difficulties will you meet? ②Why do you learn English? ③What difficulties do you often meet when you learn English? ④What’s your advice on learning English well? 笔者要求每大组按顺序以四人小组形式讨论一个话题，然后小组选代表发言，这样既让学生进行了交流学习又节省了时间。
(3)课后的小组合作活动也很重要。如：布置小组成员间的词语听写，检查课文朗读与背诵，检查书面作业，进行会话、写作练习等。写作练习也可分工进行。
3.建立合适的评价体系
建立科学的评价体系是合作学习取得成功的保障。
(1)合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争取优转向小组合作达标。在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。笔者每周让学生选评“每周之星”以激励学生的勤学好问。
(2)学习过程评价与学习结果评价之间的关系
把学习过程评价与学习结果评价结合起来，小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。学习结果评价依据学生平时的测验，期中、期末成绩，通过几方面客观地评价学生。这会给部分测试成绩不高而有热情的学生极大的鼓励。
从这一年的教学来看，新课程标准提高了对学生英语语言运用能力的要求，课堂教学要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变。每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。而合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。实践证明，在初中英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。
(作者单位：贵州省铜仁市学院附中 554300)
论文作者:万曦
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年4月下
论文发表时间:2016/7/5
标签：小组论文; 学生论文; 合作学习论文; 评价论文; 成员论文; 笔者论文; 水平论文; 《中学课程辅导●教学研究》2016年4月下论文;