◆ 刘 杰 山东省泰安市宁阳县葛石镇中心小学 271404
《语文课程标准》指出：“培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”“小学阶段课外阅读总量应不少于150万字。”这一重要改革，切中了当前语文教学注重课文教学、忽视课外阅读的弊端。语文作为一门人文学科与其他学科相比，更需要拓展性积累，学生单靠课本是无法把语文学好的，只有把课文学习和课外阅读结合起来，才能达到相辅相成的效果，才能真正提高学生的语文素养，真正实现语文课程的目标，使学生“得法于课内，受益于课外”。
一、激情引趣，让学生想读
有研究表明，当学生对学习内容感到有兴趣，就会积极主动地投入学习。我们可以遵循这一规律，有意识地诱发阅读的欲望。
1.榜样激情
榜样的作用是巨大的，孩子的模仿性强，根据学生敬佩英雄、崇拜名人的特点，可以给他们讲一些名人名家爱读书的故事，鼓励他们向名人学习，从书籍中汲取知识。平时，还可以有意识地向学生介绍班级里热爱读书的一些同学，这种“榜样效应”所产生的力量也是不可低估的。
2.故事引趣
讲故事活动是诱导学生读书的有效方式。可以定期举行“故事会”，每位学生准备一个故事，轮流讲。为了讲好故事，学生必须搜集素材，大多要看一些童话、寓言故事方面的书，这极大地调动了学生读书的积极性。还有一个方法被证实是行之有效的，教师可以向学生讲述一些生动、有趣的故事，但不要把故事讲完，在学生急于想知道故事结局时，告诉学生这故事就在哪一本书中，鼓励学生自己去阅读。
二、教给方法，让学生会读
课内外阅读要注重方法的迁移。教师要将学法指导渗透到课文范例的教学过程中，交给学生一把阅读课文的“金钥匙”。与此同时，还应重视引导和鼓励学生寻求适合自主学习的更好的阅读方法。并把这种阅读方法迁移到课外阅读名著中去，在读书方法上达到“举一反三”的目的。
1.课内阅读的方法
（1）一边读一边思考
读书时学会质疑，带着问题去读，也可以让学生根据课后提示问题去读。
（2）一边读一边批注
在读书时随时圈点、画、批，画出重点、难点，圈出不理解的地方，并批注自己的理解和感受。
（3）一边读一边查阅例如学过朱自清的《匆匆》后，学生对此类抒情散文有了一定的了解，教师可以以此为题展开讨论：你还学过哪些散文？你最喜欢哪一篇？课下再读一读类似的文章，这样就达到了广泛阅读的目的了。
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4.以内容为基点，向其他作者、不同文体扩展
比如学过《怀念母亲》这篇课文，就围绕母爱这个话题，让学生展开讨论，还有哪些作家的文章是涉及母爱的，顺势引导学生归纳出梁晓声的《慈母情深》、史铁生的《秋天的怀念》等一大批描写母爱的优秀佳作。然后顺势引导学生去思考不同作者怎样从不同的角度去赞美、描写母爱，这样，学生又会带着浓厚的兴趣走进阅读的天地。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”在寻找课内外阅读的最佳结合点的探索中，我认为只有立足课堂，面向课外，以课本为桥梁，课内课外来回走。在大量的课内外信息的交互、整合中，才能使语文阅读教学得到良性循环，使语文课真正“活”起来，从而提高学生的阅读能力。
要求学生遇到不理解的字词随时翻阅词典，然后在理解字词的基础上阅读课文。
2.课外阅读的方法
（1）精读与略读
精读就是要一句一句的读，一句一句的理解，遇到不理解的地方要做上记号，以便查工具书或向人请教。略读速度较快，常常一目十行，意在了解大概内容。在语文教学中，精读是主体，略读是补充。
（2）摘录与积累
许多学生在课外阅读过程中往往过多注重于书中的故事情节，对于语言积累收效甚微。因此，我们在指导学生课外阅读时，要求学生对于一些精彩片断中的好词佳句进行圈圈点点，还可以做记录，不知不觉中养成了不动笔墨不读书的好习惯。
（3）背诵与随想
背诵可以帮助学生加深对文章的理解，提高阅读能力，锻炼记忆力；还可以帮助学生学习文中用词造句、布局谋篇的方法，培养和提高作文能力。叶圣陶先生说：“吟诵的时候，对于研究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与语法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”可见，背诵是阅读中的一个重要方面。因此要求学生把经典内容背下来，广撷博采并内化吸收，还要让学生每读完一本书要写下读书心得或感想等。
三、巧妙链接，让学生多读、爱读
小学语文教材中蕴含着丰富的课外阅读素材，教师要善于捕捉教材中与课外阅读相关的值得探究的信息，引导学生进行课外阅读，扩大阅读量。
1.以课文为基点，向整篇原著扩展
如课文《鲁滨孙漂流记》向学生展示了一个不畏艰险、顽强乐观的探险者的形象，为了帮助学生深入了解此人今后的命运及其历史原因，教师可以鼓励学生看《鲁滨孙漂流记》这本书，从而全面了解当时的社会背景，以及鲁滨孙一生的命运发展，这不失为引导学生多读的良策。
2.以作者为起点，向这位作家的其它作品扩展
学生阅读《卖火柴的小女孩》后，教师可以在课堂上展开讨论，安徒生为什么要写这篇童话，究竟有什么样的历史根源和社会背景？这就要全面地了解安徒生。这时候，教师可启示学生，安徒生在当时除了写有《卖火柴的小女孩》外，还写有童话《海的女儿》，《拇指姑娘》等，让学生透过作家的其它作品来全面了解他的思想、创作历程，这种有目的的阅读会使学生的阅读兴趣更主动、更持久。
3.以文体为基点，向同类题材扩展
论文作者:刘 杰
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年9月总第168期供稿
论文发表时间:2015/9/24
标签：学生论文; 课文论文; 课外阅读论文; 方法论文; 安徒生论文; 故事论文; 课内论文; 《教育学文摘》2015年9月总第168期供稿论文;