【摘要】当前小学生在语文课上的参与积极性并不高，甚至参与面也比较窄，直接影响了学生的学习效率与学习效果。而小组合作学习模式却能够克服这些缺陷，可在语文课上形成良好的合作氛围。当学生融入这一合作氛围时，可以让彼此的活跃思维发生碰撞，迸发创新的火花，激发学生内在的学习潜能，促使其在交流与合作的过程中体验成功。因此，小学语文教师要注重利用小组合作学习模式打造高效的语文课堂。
【关键词】小学语文；小组合作学习；高效课堂；教学思路
中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）10-039-01
引言
合作学习能力已经成为了当前社会职场重要能力之一，小学语文作为小学课程体系的重要构成部分，在培养学生团队合作能力方面，具有重大作用。由此，在小学语文教学中，教师应该重视起小组合作学习活动的开展。然而就目前教育教学实际情况而言，教师应用小组合作学习依旧处于初级摸索阶段，无法充分发挥小组合作学习的既有价值。
1小学语文教学中小组合作学习的运用现状
小组合作学习主要是一种以小组为形式，组内成员之间自主探讨和合作学习的学习方式，能够有效培养学生的团结协作能力、问题分析和问题解决能力。以往的小学语文教学中，教师往往忽略了学生的主观能动性，但是在小组合作学习模式下，教师却可以克服传统教学弊端，落实以生为本的教学原则，并营造充满生机的课堂教学氛围。但是一些教师在使用小组合作学习模式时，却存在着一些教学问题。一方面，在小组合作学习模式下，教师没有准确把握好自己的角色，过多地干涉小组成员的讨论，又或者没有适当地为学生提供指导，都很难真正发挥出小组合作学习模式的真正作用。另一方面，在小组合作学习模式下的教学过程中，教师所设计的学习目标不够明确或者比较随意，都很难切实发挥这一学习模式的意义。若是学生在小组合作学习的过程中没有获得真正的进步，则难以积累学习的自信心。为了切实保证小组合作学习模式能够推进小学语文教学质量的提升，教师要探索小组合作学习模式的优化策略。
2小学语文课堂开展小组合作学习的优化措施
2.1在预习阶段落实小组合作学习模式
新时期小学语文教师要注重培养学生的自主预习意识和自主学习能力，这就要求教师能够对学生的预习阶段加以一定的关注，引导学生以小组形式来进行预习，帮助学生在预习的过程中自主发现问题，在问题引导下进行组内的交流与探讨，使其在自主质疑与探索的过程中锻炼自身的思维能力，并初步构建新课的知识结构。而且学生在自主预习阶段进行自主学习，会舒缓学生的学习压力，其注意力会更加集中，有利于提高学生的学习效率。比如《回声》这节课的预习环节，教师可为学生布置自主预习任务：（1）回声究竟是指什么？（2）我们为什么能够听到回声？（3）我们听到的回声是怎样产生的呢？（4）回声产生的地方有什么样的特点？（5）回声的作用可以有哪些？当学生通过小组合作对这些问题进行了自主预习，可以初步理解文章的内容，有利于提高课堂上的教学效率。
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2.2科学评价，激励学生主动性
教师在小组合作学习过程中，要将评价始终贯穿于学生学习的全过程，并通过开展教师评价，生生评价，自我评价等多元评价方式，激发学生的内在潜移，促进学生综合素养的提升。具体来说，在进行小组合作学习过程中，教师可以以积分形式，对各合作小组的学习秩序，成员参与积极性等进行评分，在小组内，也对组内成员的个人表现，互助进步等进行评价，从多角度、多方面进行综合评价，使不同程度的学生都能感受到认可，都能积极主动的参与到合作学习中来，增强学习的自信。
2.3在合作学习中实现学生写作能力的提高
在小学阶段的语文学习中，教师要注重对学生进行写作方面的训练。一直以来，写作是学生在语文学习中的重难点，写作水平的高低对其语文综合能力的提升有着至关重要的影响。教师可以充分利用多媒体信息技术以小组合作的形式组织写作训练方面的活动，让每一小组的学生轮流确定某一个写作主题，并且围绕着这一主题进行写作素材的收集。教师应该提前将这些任务布置给小组，让小组成员在课下做好资料的收集工作，在上课时进行小组收集结果的展览与分享。每一个小组都会有自己不同的想法，这一训练方式可以为学生的写作积累更多的素材，让其在集思广益的过程中逐渐消除对语文写作的抵触情绪，从而实现语文综合水平的提升。
2.4在合作学习的过程中提升学生的朗读与能力
阅读是语文学习中的重要组成部分，正所谓“书读百遍，其义自现”，在阅读中学生可以收获颇多，因此，教师在组织语文教学的过程中，应用朗读这一学习方法，能够让学生更好地理解文章所要表达的思想感情，与作者产生情感共鸣，久而久之对其自身的写作也有着积极的影响。教师在组织朗读活动时借助多媒体信息技术能够有效地提升朗读教学的魅力，促进课堂教学效率的提高。
以人教版小学语文五年级上册古诗《秋思》的教学为例，诗人张籍在本首古诗当中表达了自己身在异地对家乡的思念之情，自己满满的牵挂尽在书信之中，在乡书寄出去之前仍打开信封，唯恐心中的牵挂没有表达清楚。由于时代的变化，书信在当前生活当中的应用较少，而小学生很少远离家乡，也难以体会到思念家乡的情感和一封家书背后隐藏的思乡愁绪。教师可以借助多媒体技术进行辅助教学。首先，以动画的形式将本篇古诗文呈现给学生，为学生介绍古代人们常用书信这一通信方式，让学生在喜闻乐见的活动中深刻理解诗歌的内容和作者的思乡之情。然后，教师可以让学生以小组为单位进行合作学习，结合刚才所观看的视频资料尝试对古诗进行翻译，通过反复朗读古诗体会作者的思想感情，并将自己合理的想象融入其中。在朗读的过程中，教师还可以借助多媒体技术为学生播放合适的背景音乐，为学生营造与诗歌内容相契合的学习氛围，帮助他们更好地融入古诗的意境之中，从而激发其与作者的情感共鸣。
结束语
总而言之，在小学语文课堂教学中，教师通过小组合作学习模式来改进自身的教学过程，可以发挥非常好的教学效果。教师可在预习阶段就采用小组合作学习模式来培养学生的学习自主性，并提高学生在课堂教学中的学习效率，促进学生语文学习能力的提升。
参考文献
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[3]李永飞.初探小学语文阅读教学中的小组合作学习策略[J].亚太教育,2015(31):12.
论文作者:孙少玲
论文发表刊物:《中小学教育》2019年10月1期
论文发表时间:2019/12/6
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